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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
三年级语文教材中第二单元都是写景的文章,在教学中紧紧抓住每篇写景文章的特点,有重点地进行教学。同时按照写景文章的教学顺序,首先让学生明确作者描写了哪些景物,然后要引导学生明确作者的观察顺序,了解后通过让学生读句子,展开想象,展现具体的、生动的景物,从而感受景物的特点。 相似文献
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学生学习了四篇写景的课文后,要在介绍自己家乡景物的口语交际基础上,进行写一处景物的习作训练,要求能“写出景物特点、按照一定顺序来写、表达出热爱家乡景物的情感”。 相似文献
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四年级下册第一单元的写作要求是“到校园里走一走,看一看,选一处景物,仔细观察一下,再把观察到的按一定的顺序写下来”。本组的文章是一组写景佳作,都有鲜明的写作顺序,是训练学生有序写景的理想例文。教师可按“回读例文·总结写法-纠错排序·有序观察-指导表达·有序写景”的训练过程进行教学设计。 相似文献
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[单元教学目的] 1.了解课文所写景物的不同特征,明确写景状物散文必须突出景物特点的要求。 2.理解文章所描写景物中蕴含的情趣,了解写景抒情散文融情于景、托物寄意的特点。 3.认识课文景物描写的顺序和层次,学会定点观察和移步换景的写景方法。 [重点难点考点] 1.本单元读写教学的重点是抓住景物特征,按一定的顺序,生动具体、情景交融地写景状物。 2.本单元教学的难点是理解文章熔诗情、画意、哲理于一炉的艺术特色。 3.本单元的可考点主要有:①关于融情于景的鉴赏: 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(30)
<正>从写作的角度来讲,在学生的记叙文习作中,经常碰到写景或叙事不够清晰的现象。具体表现为写景抓不住景物的特点,叙事零乱含混,记叙文的六要素残缺不全,不会确立记叙的详略,以致中心不够突出,内容不够充实。粗看起来,写景与叙事之间互不关涉,但是细究起来发现:以上诸种现象恰恰是形象思维没有结束而强行终结所造成的。因此清晰化作为形象思维的结果之一应该成为叙事类作文的内在要求。从阅读的角度来讲,学生作文中的含混和朦胧同样体现在阅读活动中。当理解不到位,概括不全面,分 相似文献
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从现行小学语文教材看,入选的写景类文章总是按照一定的观察顺序,层次分明地运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法形象逼真描绘景物,并将作者的情感融于景物描写的字里行间,情景交融、情景相生。从学生学习现状看,在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文,主要是学生很难透过语言文字去走进文本,体验情感。所以教师在教学过程中的教学策略显得尤为重要。本文结合教学实践,从写景类文章的价值追求、教学内容、教学策略、教学建议等方面谈谈写景类课型研究的思考。 相似文献
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杉山 《中学语文(读写新空间)》1982,(8)
根据中学语文教学大纲(试行草案)对高中一年级的读写训练要求,高中语文第一册选用了记叙文十八篇。其中白话记叙文十三篇(包括古代白话小说),分为三个单元(第一、三、五单元)。这三个单元的共同教学重点是: 第一、培养比较复杂的记叙的能力,就必须做到内容具体,中心明确。记事为主的要通过具体事例来说明中心;记人为主的要通过外貌、语言、行动、心理活动等来表现人物的精神面貌;写景状物为主的要抓住景物的特点来写。无论记事、记人,还是写景状物,都必须围绕中心来选择和组织材料。第二,比较复杂的记叙有线索分明、顺序恰当等特点。人物的出现、事件的发展、时间的推移、地点的变换都必须围绕某一线索来安排;或以时间为顺序,或以 相似文献
9.
余秀英 《新课程导学(上)》2012,(34)
要提高作文教学的质量,一个很重要的问题就是要丰富学生的写作题材,要使学生有话可说、有事可写、有情可抒.我在这方面作了一点尝试,指导学生实地观察,写出了较好的写景文章
一、实地指导观察,找出景物特点.
有人说过:世界上没有相同的两片树叶.景物也是如此,不同的景物有不同的特点.要写好写景文章,必须找出景物的特点.为了写好《登轿子顶山》和《游竹海》这两篇写景文章,我作前实地观察,抓住景物的特点,按由远及近的顺序观察、指导,有的放矢地作了精心的取材. 相似文献
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阅读教学在整个语文教学中占有极重要的地位,而初中阶段的阅读教学的重点是记叙文的阅读,我这里所讲的记叙文是指以记叙描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体,它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活,表达作者的思想感情; 相似文献
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在高中语文作文教学中,写好景物描写,对提高学生的写作能力是大有裨益的。那么,如何在写景中抓住景物最主要的特征,从而使文章更丰富、更出彩,这是我们要解决的主要问题。本文主要围绕记叙文中景物描写如何做到出彩这个问题,探索有效的学习方法。 相似文献
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<正>习作指导课重在引导学生进行双向语言实践活动,在交流和表达中有效激发习作动机,确定习作内容。四年级下册第五单元是一个习作单元,“妙笔写美景,巧手著奇观”是本单元的人文主题,“学习按游览的顺序写景物”是本单元的语文要素。学生已经学过如何描写一处景物、一个景点等,但按游览顺序描写景物特点的难度更高。为了让学生能根据习作要求有条理地描写多处景物,教师在教学时要扣准主题,教会学生运用该单元精读课文、 相似文献
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汤皎丽 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
写景作文就是把日常看见的自然景观或者人文景观,通过文字的方式记录下来。写好这类习作,不仅可以记录下自己游历山水时的所见所闻、定格亲近自然的美好时光,更能拓展视野、陶冶情操,提升人生的品位。但小学生在写景状物文章的撰写中往往生搬硬套好词佳句,按照固化的观察顺序写出景物的样貌,而非入心入情地描绘出景色的样态。小学部编版语文教材中多篇写景文选自名家之作,充分挖掘这些名家写景散文独特的写作方法,基于学生低中段已有的写作之基,在课堂教学中读写融合,让景与写作方法对接,生成学生自我的“景语”和“景情”。 相似文献
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游清铃 《福建基础教育研究》2011,(9):26-27
小学语文教材中有不少以描绘景物为主的记叙文。这些记叙文词句凝炼生动,形象丰富多彩,感情强烈感人,意境深邃幽远。教学这类课文时,要特别注重语言的品味、学法的指导和文路的把握,促进学生语言感悟和运用能力的提高。在此,笔者以苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》为例,谈谈小学高年级写景类记叙文的教学策略。 相似文献
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李阳海 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(9)
【写法指导】游记是记叙文的一种,以写景状物为主,适当穿插一些文化内容,可描写山川景物,名胜古迹,也可记叙各处的风土人情和地方传说。一、抓住景物特点。在游记中,描写景物要善于抓住景物的特点,并将其逼真地写出来。写作时应注意三个方面:一是要注意自然景物的地理特点;二是要抓住季节的特征和变化,不同的季节会有不同的风景;三是要注意写出时间变化的特点。二、注意描写顺序。把景物写清楚,要注意描写的顺序。确定某一景物,可按方位顺序来写,也可按类别顺序来写,还可以按逻辑顺序来写,或者以观察者的行踪先后顺序来写。三、写景要有选择… 相似文献
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初中阶段，记叙文是作文训练和考试的主要体裁。虽然在近几年，话题作文“一统天下”，作文要求中说“文体不限”，但多数学生在选择文体时还是首选记叙文。同学们在写记叙文的时候，都很喜欢描：写景物，但常常写景不当，状物不准确。其实，只要我们能找到写景状物出差错的原因，然后采取有针对性的措施，问题是不难解决的。我在作文批改时注意收集了一些这方面的例子。一般来说，景物描写失误主要有以下五个方面： 相似文献
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初中生学会写景,是其会写人、会叙事之外应熟练掌握的核心能力。初中生写作时要会运用景物描写为记叙文加分,要会写以景物为主的写景作文。那么,景物描写要写什么？怎样才能写出形象生动,又能让读者有身临其境之感的好文章呢？文章从写作的技巧和方法方面来进行解读。 相似文献
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最近听了一堂三年级作文指导课,是人教版第五册《基础训练4》中的作文训练。本次作文要求学生“观察一处景物”,观察“要按一定的顺序,抓住景物的特点”,写段时要“把主要景物写 相似文献