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学生会考成绩,常被用来分析和评价学校的教学质量,通常用标准分成绩(Z分)经统计计算对照比较后,判别和评价校际教学质量.但Z分数的正确使用仅局限于正态分布的数据资料,对呈偏态分布的学生成绩,无从处理.本文介绍标准分正态化处理方法原理,同时就制定中小学校学生统考成绩单科T标准分和多学科学业综合T标准分成绩百分位数评价表的程序、使用方法和评价时的界限标准作一简单介绍.一、对非正态分布数据的标准化正态化处理以百分位数(因百分位数不受数据分布的限制,以中位数P_(50)表示数据的集中趋势,以不同百分位值表示数据的离散程度,当分布大致对称的数 相似文献
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在学校教育评价中,常将学生会考或统考成绩这一反映学校教学最终效果的信息,作统计处理,以分析和评价学佼的教学质量水平与效益.它一般选用学生统考成绩的标准分,以消除不同量纲影响. 相似文献
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本文以统计学中的差异数量——标准分在科学合理地评价和解释考试分数方面的应用为例,分析和阐述了标准分在考试成绩评价中的作用和意义,旨在为学校教育评价和教学改革提供参考。本文认为用标准分比用原始分数评价学生成绩更科学、更合理和公正,更能客观地反映学生的学习动态,使教师做到有的放矢、因材施教。 相似文献
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本文选用多因素数理分析法,对各学科标准分成绩设置"权重"的问题进行研究,现将结果报告如下:一、资料收集:用随机整群取样,在某区两所市属重点中学内(学生对各学科学习发展较均衡),收集622名高中学生(高一211名、高二266名、高三188名)的政治、语文、数学、外语、物理、化学6门学科,85年内全区统考成绩(生物学科缺),为本研究的原始材料.二、方法:1.将学生各科统考成绩的原始分数以(?)式折算成标准分,以消除量纲影响和Z分出现的负值现象.2.选用逐步回归分析法,按年级分组和不分组,以6门学科标准分成绩以及它们的和分别为自 相似文献
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在评定学生学业成绩和评价学校教学质量时,通常选用学生语、数、外三门学科统考成绩作为代表学生的学业综合成绩,但从未见到其合理性的检验报告.本文运用R聚类分析法,对来自我市×区两所市属重点中学,经随机抽样的622名高中学生的政治、语文、数学、外语、物理、化学6门学科,85年的全区统一考试成绩进行处理,检验,以语、数、外三门学科统考成绩,代表学生学业综合成绩,评价学生学习质量和评价学校教学质量的合理与否.现将结果报告如下:一、资料采集:鉴于重点中学学生对各学科的学习发展较为均衡,较少存在学习上的偏废现象,为此在×区两所市属重点中学内随机整班抽样,收集高一211名、高二266名、高三188名学生的85年全区统一考试的上述6门学科的统考成绩为本次分析材料,以保征R聚类分析结果具有相对较高的可 相似文献
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学生学习成绩负偏态分布的合理性 总被引：5，自引：0，他引：5
人们一般认为，合理的考试成绩的分布应当呈现正态分布或近似正态分布，而不应当呈现正偏态或负偏态分布。这有其合理性，但如果将适用范围任意扩大，则是错误的。成绩分布模型与四方面因素密切相关：（1）学生群体的大小；（2）学生群体和教师的能动作用；（3）学生的素质和基础；（4)成绩评定的标准。师生的教学活动可改变成绩分布模型，负偏态分布具有合理性。教学评定体系应当给其应有的地位。 相似文献
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高校考试成绩正态检验的新思路 总被引：4，自引：0，他引：4
文章以“偏度、峰度检验法”理论为基础,提出了对高校考试成绩进行正态检验的一种新思路,即用考试成绩的偏态值和峰值来检验成绩分布是否符合正态分布规律。成绩分析者只需算出考试成绩的偏态值和峰值就可以通过查阅合理成绩分布的偏态值、峰值表来判断其是否符合正态分布规律。 相似文献
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现今大都采用百分制评估教学质量,少数人已试用标准分评估教学质量。由于种种原因,百分制的原始分数会发生畸变(它确实来自全域为正态分布),而标准分并不能使分布的形态有所改进。因此,当百分制的原始分数不是正态分布时,如何使其转换成正态分布就成了问题的关键所在。这时,可以: 1、先把百分制的原始分数转化为百分等级(即求出下列表3上的累积比率cpm),并查出相应标准分Zm. 2.再把相应的Zm转换成为正态分布. 用这种方式所得的分数就叫做正态标准分,当正态标准分以平均数为50与标准差为10表示时,则称为T分数(即T=50+10Z)。国内已有用T分数参与电子计算机对大量考生的繁多数据进行快速处理,以便更合理地评估教学质量、选拔优秀人才的尝试。笔者试用十对数据运用计算器(CASIO fx—3600P)实施模拟计算,为这项研究提供资料. 相似文献
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高等学校中学生的学业考试是教学过程中的一个重要环节。考试为我们检查和改进教学工作提供了非常丰富的信息,利用数理统计方法分析考试成绩的分布,是实现考试“信息反馈”的重要基础工作之一。正常情况下,学生学业考试的成绩应呈现“两头小、中间大”的“钟形”分布,即近似正态分布。如果试题偏易,要求偏低,考试纪律松驰,或学生基础普遍较好,教师授课质量较高,造成高分数的人甚多,考试成绩则呈右偏态(负偏态)分布。如果试题偏难,要求偏高,或学生基础普遍较差,教师授课质量较低,造成低分数的人过多,考试成绩则呈左偏态(正偏态)分布。 相似文献
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用统计学的方法对学生进行质量管理,用标准分科学地评价学生的成绩,有利于把学习的主动权交给学生,也有利于教师恰当地评价学生的学习质量.对于同一学科的若干次考试如何进行系列评价?我采用标准分计分法收效不小. 近年来,我在高三毕业班的总复习前,统计了任课班全体学生三年中九次期中、期末化学考试成绩,计算出标准分的平均值,绘制出每一名学生的质量管理图. 具体的作法是:将每个学生九次考试的标准分描绘在有坐标的卡片上,横坐标为考试序号,纵坐标为标准分.然后,按顺序连接各点,得到一条析线,同时取该生标准分平均值Z,在图上画出直线,这样就绘制成每个学生的质量管理图.这样的质量管理图,每个学生手中一份,教师手中有一套全班学生的质量管理图,为搞好总复习提供了一套完整的数据资料.下面举例说明. 相似文献
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朱红伟 《河北职业技术学院学报》2014,(1):17-19
利用统计抽样方法绘制学生成绩直方图,采用极大似然估计法对学生考试成绩正态分布的参数进行估计,并运用χ2检验法检验该样本正态分布模型与实际情况的拟合程度;利用正态分布的性质和分布假设检验,对一次真实的考试成绩进行了检验分析,并利用Visual Basic语言编程实现了计算机软件的自动分析,得到了考试成绩评估的一般方法和结论。 相似文献
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学校统计工作是学校管理工作的重要组成部分。其中对学生成绩的统计是教育统计的主体。本文以初中为例,试用FOXBASE设计完成了学生成绩统计分析系统,在实际操作运行上简便、可行。 一、系统的功能与组成 1.本系统的功能。根据学生成绩数据库中的数据,可完成总分、平均分、标准差、标准分的计算及打印输出;可打印成绩表、排名次、查找、统计某分数段人数。 相似文献
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今年,我校已在部分年级试行用Z分数来测定和评价成绩.测定的项目有学生个人成绩、班级单科、多科成绩和总成绩.利用这些数据进行了学生之间、学科之间、班级之间、历次考试之间成绩的比较,以分析学生、学科、班级学习成绩的发展趋势,为科学的质量管理提供了可靠的数据,使学校的科学管理有了一个良好的开端. 每次考试后,我们先将学生的各科原始分(X)、标准分(Z)填入成绩统计表,计算Z分数时均采用年级平均分及标准差.然后,依据此表计算有关各种成绩. 相似文献
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"考试是检查学习情况与教学效果的一种重要方法。"(摘于《邓小平选集》)而教学效果的优劣直接决定学习情况的好坏,学习情况的好坏,又主要反映于考试成绩的高低,因此评价教师的教学效果,较令人信服的就是学生的统考成绩,但学生的统考成绩 相似文献
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考试成绩是教学量化评价的重要依据。随着评价方式的不断进步,把平均分作为单一的评价维度的局限性越来越明显。在高考改革后学校实行选课走班教学的背景下,教学评价期待新的评价维度。标准分增量评价体系以学生的发展来定量评价教师教学,"以入口看出口"",以起点看变化",可以在教师评价、班级评价、学生综合实力评价等方面发挥重要作用。 相似文献
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增值概念(value-added concept)是香港教育统筹委员会在1996年11月第七号报告书——《优质学校教育》中提出的有关评价学校教育质量的一个全新的概念.所谓“增值”,就是在评价教育质量中将学生入学时的学业水平也一并考虑,用以比较学生入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度.增值评价比较的焦点在于学生个体成绩逐年增进的情况,而不是单纯比较不同学校的教育成效.以中学生学业成绩评定为例,可以把初中一年级学生小学升初中的成绩作基准,与其初中或高中毕业会考成绩作比较.增值表现高于平均水平的学校、教师,受到嘉奖;增值表现低于平均水平的学校、教师.则由政府予以辅助并进行适当的处理. 相似文献
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宁肯 《无锡教育学院学报》1994,(2)
根据报纸报道.今后高校招生工作将采用把原始分转换成标准分,按标准分的高低进行择优录取的方法.可见标准分比原始分更能准确地反映学生实际.标准分在高考中的使用必将使之在其它的考试成绩分析中被广泛采用.为了更好更正确地使用标准分.有必要对标准分的科学性、局限性和适用条件进行研究.首先.应用标准分.在分析单科成绩时可以消除原始分由于试题的平均分、区分度差异而造成与学生实际情况不相符合的因素.使得无论试题有怎样的难易度、怎样的区分度.用标准分来表示 相似文献
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以教育统计与测量理论为基础,根据学生考试原始成绩,应用MATLAB工具按照κ检验的方法验证本次考试成绩服从正态分布,应用χ2检验法对其进行定量分析,证明了本次考试低分人数偏多的主要原因是试题难度偏大,指导命题教师在以后的同类考试中,应适当降低难度. 相似文献
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学生成绩分布规律问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
考查学生学习情况好坏的依据目前基本上还是通过考试这种形式,那么,成绩自然而然的成为把握学生掌握知识点程度的量化指标。大学生在校期间的考试成绩可折射出学生学习努力程度、教师教学效果、试卷的质量和学校教学管理水平等。本文通过对我校的高等数学课程期末考试成绩进行统计分析,从理论上判定成绩分布不服从正态分布,用混合正态分布拟合考试成绩更加合理,达到更好掌握学生对知识理解和应用的程度,为教学和管理带来帮助。 相似文献
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对教师教学工作绩效的评价,现阶段有相当部分地区是以学生的学年(或学期)以及升学考试成绩的总计分(或平均分)作为评价教师教学质量优劣的惟一标准,同时又把这一成绩作为教师评优和晋升、评职等的惟一依据,从而使教师不顾一切地抓“教学”,出现了为提高总计分或平均分排斥差生,只抓分数,不管育人,片面追求升学率等现象。有的学校不顾实际情况组建尖子班。教师争教尖子班,其目的也是为了有一个好的考试成绩。结果导致差班的教师难以安排,学校教学工作难以开展。仅仅以学生的考试成绩来评价教师的教学工作绩效,给教育工作带来了很多弊端。我们… 相似文献