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大规模开放网络课程（MOOCs）的发展得到了国际社会的广泛关注。在主流的两类MOOCs（cMOOCs与xMOOCs）中,xMOOCs是目前发展速度最快,受众面最广的一类。而教学视频是xMOOCs最核心的课程资源。 xMOOCs中的教学视频设计应该把握哪些要点？为解决这一问题,特意分析了国内外四个主流课程平台的20门xMOOCs课程中的视频,参考《网络课程评价规范》形成视频分析框架,结合网络课程设计理论从界面设计、课程内容、教学设计三个方面对xMOOCs视频进行分析。根据视频分析结果,总结了xMOOCs教学视频在易识别性、课程说明、内容分块、学习目标、教学策略、学习者控制、内容交互性、信息呈现、练习与反馈九个方面的设计要点,并辅之以案例说明。希望对未来xMOOCs教学视频的设计有一定的参考与借鉴作用。 相似文献
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《实验技术与管理》2014,(8):177-180
作为国际开放教育资源运动的新一轮热潮,在国际顶尖高校和商业机构的大力推动下,MOOCs正在席卷全球教育领域并引发教育教学模式新的变革。在这一时代背景下,如何方便快捷、规模化地录制海量的教学视频,已经成为各级各类教育培训机构进军MOOCs领域需要迫切解决的先决问题之一。该文首先调研了MOOCs中教学视频的主要形式,并认为课堂实录是规模化制作教学视频的首选方案。在分析了传统录播教室的系统组成和特点之后,以所承担的建设专项为背景,设计并实现了一个面向MOOCs的云录播教学环境。该文希望为视频教学资源制作机构提供可资借鉴的建设参考,进而为基于大规模在线开放课程的教育教学变革提供资源平台和环境基础。 相似文献
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本文是一篇理论性的文章,笔者试图从等效交互原理的视角来澄清开放教育资源、大规模开放网络课程(MOOCs)情境中,以及日益受到重视的非正式学习等教育领域中的设计问题。文中首先概述了等效交互原理中的核心概念,并阐述了如何将等效交互框架用于分析网络和远程教育中的交互设计。然后从交互设计的视角出发,将等效交互原理的观点用于MOOCs的三种变体中(xMOOCs,sMOOCs和cMOOCs),来阐述三者在设计方面的不同。在文章结尾处,本文探讨了在在线教育资源和教育机会都已能轻易获取且绝大部分基本免费的时代中,正式教育的角色转变的问题。 相似文献
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乐艺 《南京广播电视大学学报》2015,(1):57-60
近年来,MOOCs(大规模开放网络课程)引起了国内外教育行业的高度关注,透过其快速成长的历程,教育管理者、研究者、技术人士、学习者都各有体悟。文章从一线教师的视角出发,聚焦课程层面,比较MOOCs与开放教育教学过程中的某些细节,以期探究MOOCs的发展究竟给开放教育的课程教学带来了什么样的启示。 相似文献
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MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现：以内容传递为主的MOOCs（xMOOCs）把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs（sMOOCs）混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs（cMOOCs）基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。 相似文献
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随着我国教育体制的不断发展,人们对于远程教育有着越来越高的关注。大规模开放在线课程(MOOCs)也受到了教育界的认可。这种教育机制借助当前最新的网络信息技术,实现资源分享,为技能知识学习提供了保障。MOOCs和远程教育运行机制进行对比,可以带给远程教育运行一定的参考。本文在对MOOCs和远程教育运行机制对比研究时,主要是结合对比指标,在总体规划设计和实际的资源建设中,实现多种方面的综合分析。结果表明,MOOCs运行机制带给远程教育发展较新的启示。同时,在名师名校效应作用下,对于课程影响力会有着很大程度上的增加。此外,结合高校加盟的协同运作方式,注重传统教育机构的改变,在学习支持服务的基础上,体现相对完整的一种教学管理体系,注重MOOCs更加完善性的发展。 相似文献
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正当前,随着"云计算"和"大数据"技术应用时代的来临,从2012年开始,一种名为"慕课"(大规模在线开放课程,Massive Open Online Course的缩写,以下简称MOOCs)的新型在线教学模式开始席卷全球。据有关专家预估,从2012年到2020年,将有1.2亿人参加MOOCs课程学习。斯坦福大学校长将其比作教育史上"一场数字海啸",国内教育技术专家称之为"大数据时代的教育革命"。一、MOOCs是什么(一)定义概述MOOCs是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个单词的缩写,直译就是"大规模开放在线课程",是指 相似文献
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纪河 《江苏广播电视大学学报》2014,(1):18-22
以MOOCs为代表的大规模网络开放课程充分展现了现代信息技术对高等教育发展的影响。在江苏的开放教育实践中,通过汲取MOOC的办学理念与教学经验,江苏开放大学积极整合优质资源,在网络教学的组织设计、教学质量标准与监控等方面不断创新,努力成为我国开放大学建设的先行者。 相似文献
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殷义芝 《天津职业院校联合学报》2015,(2):75-77,102
大规模开放网络课程(MOOCs)是近年来教育领域出现的一种新课程模式,具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点,学生足不出户就可以上国内外知名大学知名教师的课。本文从大规模开放网络课程(MOOCs)的特征、平台、学习方法以及优势四个方面对大规模开放网络课程进行了介绍。 相似文献
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正在席卷全球的MOOCs潮流,是一场极其深刻的教育创新与学习革命,将推动大学课程体系和学习方式步入信息时代,迫使大学重新审视自己的价值与使命,重塑开放包容的大学精神与文化,并对传统大学改进教学与创新发展产生重大和深刻的影响。然而,MOOCs在表现出大规模、专业化、开放性、学习的自由度与灵活性等基本特征与优势的同时,其发展也面临着教学模式、学习评估、证书认可及商业模式等问题的挑战。因此,积极开发国内MOOCs课程,强化国际合作,充分发挥大学传统教学和MOOCs教学的优势,创新学习评价理论与方法以及推进MOOCs课程认证体系建设,是MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新的核心内容与基本方向。 相似文献
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MOOCs的本土化诉求及其应对 总被引：3，自引：0，他引：3
近年来,简称为MOOCs的大规模开放在线课程受到国内外教育研究者的普遍关注。由Coursera、edX和Udacity等组成的MOOCs联盟几乎成为了聚集国际顶级大学的俱乐部,给世界各国高等教育带来极大冲击以及参与的压力。在中国的知名高校开始加入这些顶级大学俱乐部的同时,更多的是跃跃欲试地进行大规模开放在线课程的本土化尝试。面对MOOCs的这一本地化发展态势和现状,审视当前大规模开放在线课程的本地化吁求,对如何实现本土化的大规模开放在线课程进行了分析,并针对大规模开放在线课程所引发的真正的挑战以及如何应对这些挑战等问题展开了讨论。 相似文献
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温玉婷 《广播电视大学学报》2014,(2)
正在《广州广播电视大学学报》2014年第2期《大规模开放在线课程——MOOCs研究综述》一文中指出,MOOCs(Massive Open Online Course译为"大规模开放在线课程")中文音译为"慕课"。MOOCs是从2008年开始兴起的一种网络学习现象。因为它的"大规模"、"开放性",加上它推出的"名校+名师"路线,使其成为备受关注的教育现 相似文献
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MOOCs网络微课程是近年来由发达国家提出,在发达国家及发展中国家迅速传播普及的一种新型开放课程,MOOCs课程提供免费网络微课程,极大地满足了社会各阶层求学者对传统学科知识和新型科学知识与技能学习培训的渴求.我国是最大的网络国家,劳动年龄人口对专业知识技能学习的需求,与有限的网络微课程教育资源稀缺形成很大反差.远远不能满足经济社会发展的强烈需求,研究借鉴世界迅速兴起的远程MOOCs网络微课程开发及传播经验,成为当前我国开放教育机构亟待解决的前沿课题.文章分析了国外MOOCs的开发及对我国微课程设计的启示,提出MOOCs课程开发需要掌握的原则和应当注意的几个问题,力求为我国MOOCs网络微课程开发与传播发挥一定作用. 相似文献
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王晴 《中国远程教育(综合版)》2015,(5)
MOOCs (大规模开放在线课程)是一种新兴的教学模式,对教育改革产生了重大影响.我国学者对MOOCs的理论研究起步于2012年,而实践探索则稍晚一些.本文以中国知网收录的177篇CSSCI来源期刊论文为样本,采用信息计量学及其可视化展示方法,对国内MOOCs研究的网络结构和聚类主题进行知识图谱分析,较为全面地展示了研究机构及其所属作者群体的分布情况、作者及其所发论文主题的共现网络、核心关键词聚类形成的热点领域,以期为MOOCs理论研究的深入和实践探索的推进提供参考. 相似文献
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正一、MOOCs理念下SDW式区际教研提出MOOCs(慕课),通俗地说即大规模的网络开放课程,是新近涌现出的一种在线课程开发模式,为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、散布于互联网的开放课程。SDW式区际教研,即在协作体不同学校之间实施的"晒课—议课—洗课(Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes)"三步式集体教研。其在实施方式和程序上完全不同于传统的集体备课,二者比较详见图1。 相似文献
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张遐 《河北广播电视大学学报》2013,(6):9-11
一、什么是MOOCs
MOOCs（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。根据＂国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）＂,＂大规模＂不仅仅强调数以万计的学习者群体数量,而且强调师生进行规模化的协作、交互和评价;＂开放＂不仅指课程的免费特征,而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍。 相似文献
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MOOCs掀起了一场世界范围的教育技术海啸。然而,MOOCs也给教育界带来至少三个方面的压力,即阻碍提高个性化教学质量目标的实现、阻碍技术本身内在教育价值的实现、影响大学教育的本质功能等．SPOCs是小型的、私人的、在线的课程,可以说在一定程度上改善和重塑MOOCs效果,并受到了哈佛大学等众多知名大学的大力支持。对MOOCs与SPOCs从课程规模、课程开放程度、课程收费、机构盈利、商业模式、课程要素、学分认证、证书获取等方面进行比较,可以发现SPOCs在提高个性化质量、提供优质和可持续的课程、实现技术内在教育价值、提供完整在线课程等方面具有优势。MOOCs与SPOCs发展也面临共同的问题与质疑,比如,传统课堂中诸如小组讨论和教师面对面交流等种种因素会导致MOOCs的失败：MOOCs转移了教师提高学校教育质量的注意力;M00Cs将会减少教师的数目和教学方法的多样性等。 相似文献