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自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下,传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积级参与的自主式教学模式所取代已成必然。自主式教学模式下学生自主能力的培养应分别从学习目标和计划的制定、课堂教学活动、学习策略的培训及自主检测与评估几方面进行。 相似文献
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培养学生的自主学习能力是当今教育改革的主要目标之一。该文尝试建立通过课堂教学培养高职学生英语学习自主性的模式,即建立和谐、民主、友好的师生关系,渗透学习策略于日常教学,创造轻松、互助、激励性的自主课堂环境,逐步培养高职学生的自主学习能力。 相似文献
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培养大学生的英语自主学习能力和综合应用能力是大学英语教学的主要目标。大学英语教学中构建一个中心、两个自主、三个提高的大学生英语学习自主性培养模式,即以学习者为中心,坚持学生自主与教师自主双向互动,以提高大学生英语学习自主性、提高外语教师职业素质、提高大学英语教学质量为目的的课堂教学新模式。这一教学模式在教学实践中收到了良好的效果。 相似文献
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李光霞 《兰州教育学院学报》2012,28(2):59-62
以学习者为中心的教学研究主要集中在理论介绍和教学模式探讨上。本研究旨在构建社会建构主义理论指导下以学习者为中心的大学英语教学模式。具体而言,学习者应参与到教学准备阶段设定教学目标、选择教材、安排教学任务的活动中;教师在教学实施阶段应创设真实多样的学习环境和学习任务;教学评估应采取终结性与形成性评价相结合、教师评估与学生评估相结合的评估机制。 相似文献
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所谓自主性学习,是就学习的内在品质而言的,相对于"被动性学习"、"机械性学习"和"他主性学习"。认知建构主义原理认为,自主性学习实际就是无认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。由此可以定义体育课的自主学习是:学生根据体育课的教学内容制定学习目标和练习方法,通过自我监控和评价,并且在老师的指导下和纠正下完成学习目标的学习方法。体育课的自主性学习与体育与健康新课程标准的强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习的基本理念是相一致的。本文就高中体育课自主性学习在课堂中实施的具体情况作了分析和研究,希望为广大同行提供参考。 相似文献
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李雁 《中国校外教育(理论)》2008,(10)
在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有重要意义.大学英语教学大纲对学生的语言能力提出了更高的要求,传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被以教师为主导的、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主性学习模式所取代已成必然.大学英语教师在自主学习模式中的主导作用使学生找到符合自身特点的、适合不同任务的学习策略,提高了整体学习效果. 相似文献
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自主性学习是学习者根据学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度。自主学习对学生能力的培养和终身发展有着重要意义,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映。一、自主性学习的重要性1.促进学生自主学习,可以有效提高课堂教学效率。促进学生自主学习,在课堂上首先由老师提出问题,让学生有目标地去看书学习,查找自己所求问题的答案, 相似文献
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探索新型教学模式,培养学生的英语综合应用能力及其自主学习能力是现行的《大学英语课程教学要求》所提出的重要目标。基于此,对自主学习的定义进行简要介绍,探讨了如何在内容为依托的外语教学模式中培养学生的自主学习能力和意识。进而得出结论和启示:内容为依托的外语教学模式能有效促进学生学习动机、学习策略与语言应用能力的协调发展,增强其自主性英语学习能力,是实现大学英语教学目标的行之有效的途径。 相似文献
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吕红梅 《北京教育学院学报》2017,31(3):35-39
中小学学生自主学习能力的培养是基础教育改革过程中学生发展的重要目标之一。中小学学生自主学习能力的四个要素分别是自主性、元认知、学习动机、学习策略。教师在教育教学实践中根据四个要素,培养中小学学生自主学习能力的主要途径有:促进学生自主性的发展、激发学生的学习动机、帮助学生掌握必要的学习策略及培养学生的元认知能力。 相似文献
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以“放样建模-三维牵牛花”教学为例,将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,依据“通过任务使学生掌握知识点、通过完成任务分层消化知识点”的教学理念,使学生在典型任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务,从而培养了学生的实践和创新能力,提高了学习效果。 相似文献
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正中学英语课标指出:激发兴趣,树立自信心,发展自主学习策略,培养英语交际能力和阅读能力是英语素质教育的目标,这就强调了自主学习的重要性。那么,如何培养学生的自主性?笔者认为应该以学生为中心,激发学生学习动机,使学生自主探索。一、教师转变教育观念,形成自主学习的内部动力机制现代教师必须转变观念,树立正确的教育观和学生观。教师是学生学习过程中的指导者,把学生看成教育活动和教育发展的主体。以学生为中心,以实践为中心,发展学 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2020,(1):60-63
微课程教学法是两阶段(课前、课堂)、三模块(导学案、配套学习资源、课堂组织形式)的优化组合,从语言环境、媒体环境等方面入手,实现课堂的"真翻转",在此环境下,高职学生自主学习也呈现出新的特点。强调以学习者为中心的微课程教学法,课前自主学习阶段成了最关键的环节,教师以导学案、配套学习资源为学生的自主学习搭建"脚手架",积极引导学生自主学习,具有不同于传统自学的优势。面对微课程教学法环境,从教师角色、学生特征、学习环境三个方面提出高职学生自主学习策略优化建议,以期提高学生自主学习效率,达成学习目标,完成知识内化。 相似文献
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自主性学习是相对于被动性学习和机械性学习而言的,自主性学习是一种学习的内在品质,是指学生能够在无人监控和催促下根据自己的学习能力和学习任务,积极主动地预习、探究并通过自己的努力和外界资源完成学习目标的过程。自主性学习一般包括三个环节:自主确定 相似文献
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一、自主性学习理论概述(一)自主性学习的界定所谓“自主学习”是指以学生自主的学习为主,通过对信息的自主开发,培养学生的独立学习和自主探索的能力。它的内涵可以这样描述:“它是一种与情景联系紧密的自主操作活动,在此活动中,学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的,而是学生以原有的知识基础进行主动的建构形成的。自主学习的学生在元认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者,即学生能够自我激发内部的学习动机,自主地选择、组织、建构适合自己的学习内容与环境,并针对不同的问题情景灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务… 相似文献
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“任务驱动法”在中职学校计算机教学中的应用初探 总被引：1，自引：0，他引：1
杨玉萍 《中国科教创新导刊》2011,(28):197-197
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,是探究式学习和协作式学习相结合的模式,有利于培养学生的实际操作能力和自主学习能力。它通过设计任务,完成任务和评价任务来完成教学目标。本文从分析中职学校现有的教学模式入手,探讨如何科学有效的将“任务驱动法”应用到计算机教学中,从而使学生更快彭好的掌握计算机相应学科的理论知识和实际操作方法,培养学生自主学习和自主创新的能力。 相似文献
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“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯。《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”文言文教学中的任务驱动模式正是基于这个理念。 相似文献
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合作性学习是以目标为导向的教学活动,它以学生为学习活动的中心,以小组为完成学习任务的基本形式。这种学习策略有利于促进学习动机的形成与发展。本文探讨了合作性学习策略的理论基础和基本内容,并论证了合作学习策略在培养学生外语学习动机中的作用及其教学原则。 相似文献