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黄永泉 《新课程导学(上)》2013,(12)
日前,听学校任教三年级的赖老师聊起这样一段教学经历——在教学《两位数乘整十数》时,让学生自主探索"12×10"的计算方法,结果发现班上部分"优生"只想到一种算法,即先算"12×1"得12,再在"12"的末尾添上一个"0",算出"12×10"等于120.而让他们再想想"有没有其他不同的算法",却怎么也没想出来.相反,其他一些"中等生"、"后进生"却想出了多种不同的算法:有的先算"12×5"得60,再用"60×2"等于120;有的先算"10×10"得100,"2×10"得20,再用"100+20"等于120;还有的是1个10、2个10这样数的,一直数到12个10,结果是120……为了能让那些"优生"也能衍生出一些不同的算法来,赖老师又把期待的目光投向他们.最终他们想到了用"先算‘12×11’得132,再用‘132-12’等于120"、"先算‘13×10得130,再用130-10’等于120"等不同的算法.赖老师见"势"不妙,赶紧中断了交流. 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,笔者在教学中也存在些许困惑.困惑于课堂教学,困惑于学生,困惑于现实.为什么学生对学习不感兴趣?为什么学生讨厌上作文课?为什么学生在口语交际课上放不开,无话可说?一堂课结束后学生为什么会一问三不知?叶圣陶先生曾经指出:"在语言文字训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫强,听、读、写就容易多了." 相似文献
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刘寿华 《教学月刊(小学版)》2007,(9):31-32
有位教师在教学《石灰吟》这首古诗时,一学生突然问:"老师,我们习惯说‘粉身碎骨’,可这句诗中却用‘粉骨碎身’,这里的‘粉骨碎身’与‘粉身碎骨’意思是不是一样呢?为什么要用‘粉骨碎身’呢?"刹那间,教室里寂静无声,教师略一思忖后,笑着说:"谢谢××同学给我们提出了一个非常有价值的问题。 相似文献
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案例背景
在郑州市小学数学教研员研习班进行的"课堂观察"专题培训活动中,听到北师大版教材二年级下册"小熊购物"一课.课后,我和几个学生进行了闲谈.
我问:"这节课你们都学了什么?学会了吗?"他们几乎不约而同地回答:"学了加法和乘法的混合运算.""会了,先算乘再算加嘛. 相似文献
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"1□×1□"也能口算?同学们不相信吧?可能有的同学会说:"如果是‘1□×10’可以口算,可是像‘11×12’、‘13×16’、‘18×19’这样的计算题也能口算吗?"不要着急,先来看看我发现这个口算规律的过程吧。 相似文献
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复习课是数学教学中的重要课型之一,然而,众多教师常常把复习课上成练习课,"先通过基本训练进行知识梳理,再通过变式训练进行强化练习,最后做书上的练习题"。或者是重复知识点,"把原有的知识进行‘冷饭重炒’,对学生反复强化训练"。在这样的复习课中,学生学习兴趣荡然无存,也失去了复习的真正价值。那么,复习的目的是什么?单元复习课应该复习什么?如何激发学生的学习兴趣,让复习课充满"生长力"?对此,我在 相似文献
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2÷2/3怎样算?这个问题不难教,教师讲一讲,学生练一练,轻轻松松就能掌握算法。但2÷2/3为什么等于2×3/2?要让学生明白其中的算理却十分困难。于是,有教师认为"一个数除以分数"的算理"教了也不懂",那还不如不教。也有专家提出:对一些程序性知识,可以先知其然,然后逐步知其所以然。""说一千道一万,要会用这种程序来解题。" 相似文献
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教读《老王》一课,最后升华主题,引导学生展开讨论"‘我’为什么会感到‘愧怍’"。学生讨论的结果在往我备课时设定的方向靠,课 相似文献
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邢光华 《学生之友(小学版)》2009,(11):53-53
《数学课程标准》指出:"‘在数与代数’的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力,初步形成模型思想。应减少单纯的技能训练,避免繁杂的计算和程式化地叙述‘算理"。因此计算教学过程中应先帮助在感悟算理的基础上掌握算法,再让学生进行必要的计算训练,才能形成真正的计算技能。下面就以苏教版二年级下册"两位数乘一位数(进位)"为例,说说如何在低年级教学中帮助学生有效地建立数学模型,提高计算技能的? 相似文献
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师:(多媒体出示)23减2得多少?计算时你是怎样想的呢? 生:把23分成20和3,先算3减2得1,再算20加1得21.所以,23减2得21. 师:如果把减数"2"改成"7",该怎样算呢?请用"23-2"的口算方法做这道题,看你发现了什么? 相似文献
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案例:探讨"24× 3的算理、算法"
师:同学们很轻松地算出了12×4的积,那么这些题你会不会算?(手指黑板上其余的算式,学生跃跃欲试)请先想办法算一算24×3等于多少,有困难的同学可以相互商量一下.(学生尝试计算,计算后反馈结果)…… 相似文献
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<正>复习课是数学教学中的重要课型之一,然而,众多教师常常把复习课上成练习课,"先通过基本训练进行知识梳理,再通过变式训练进行强化练习,最后做书上的练习题"。或者是重复知识点,"把原有的知识进行‘冷饭重炒’,对学生反复强化训练"。在这样的复习课中,学生学习兴趣荡然无存,也失去了复习的真正价值。那么,复习的目的是什么?单元复习课应该复习什么?如何激发学生的学习兴趣,让复习课充满"生长力"?对此,我在 相似文献
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数学阅读能力对学生的数学学习和终身发展有重要作用。教师应创设合适的问题情境,激发其阅读兴趣;通过＂课前问题导读＂、＂课中指导学生巧用‘五到’法、‘出声思考’法,并对其加强语言转译和‘三自’训练＂、＂拓展课外阅读内容＂等,让学生体验到数学阅读的重要性,学会主动阅读和自主学习,逐渐形成良好的阅读习惯和数学阅读能力。 相似文献
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一、设疑悬念法这种方法就是利用新授课开讲的头几分钟最佳时机,通过设疑,留下悬念,吸引学生的注意力,一下把学生导入问题情境中去。如有一位教师在开讲《死海不死》一文时,先板书并带点课题:死海不死,然后向学生提出疑问:“‘死海’在什么地方?地理课学到过吗?这个‘海’为什么叫‘死海’呢?既然是‘死海’,可为什么又说‘不死’呢?‘不死’是指什么?课文最后说‘死海真的要死了’,这个‘死’又是什么意思呢?这是一篇说明文,仔细阅读,看作者是怎么说明‘死海’的死——不死——死,这样一些奇特情况 相似文献