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地方性知识作为勾连学生乡土记忆与地方存留的情境符号,其对于学生的学科观念培育具有重要作用。以内地西藏班学生的高中生物学教学为例,可通过地方性情境的问题导学、地方性资料的科学读写,以及地方性工艺的项目学习,分别促进学生感受、理解与内化生命观念。 相似文献
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生命观念是贯穿整个生物学课程内容体系且具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。本节课以“鸟类是适于飞行生活的恒温动物”一课为例,以鸟类飞行所需的“能量供应”作为主线,分析鸟类飞行所需能量的来源。探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,提升学生的生物学核心素养。 相似文献
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通过结合生活实际、联系社会热点、利用科学实验等方法,创设生存情境、教学情境和生活情境等真实情境,将理论联系实践,落实生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的生物学学科核心素养,培养学生的问题解决能力和学习能力。 相似文献
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必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(9):91-97
发展学生的生物学核心素养,是中学生物学课程的核心任务。生物学观念是对生物学和生命的整体理解,是生物学核心素养的基础和支柱。基于对生物学概念体系和生命科学哲学的分析,确定生物学观念包括生物学本质观和生命观念。其中,生物学本质观指向对生物学的理解;生命观念指向对生命的理解,主要包括生命的物质观、能量观、信息观、进化观、生态观和系统观。 相似文献
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以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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以“群落的结构”为例,以“事实→概念→观念”作为教学基本路径,通过建构图式、设置情境、创设活动等多种教学策略,引领学生建立结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观等生命观念,促进生命观念在教学实践的落地,达成生物学培养目标. 相似文献
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在“特异性免疫”一节教学中,以社会热点新型冠状病毒侵染机体为案例,探索基于生命观念的教学设计方案,采用情境创设和任务驱动的教学策略突破教学重难点,充分体现学生的主体性,发展学生的科学思维和图形构建能力,培养学生结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,提升生物学学科核心素养。 相似文献
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新课标重视发展学生的核心素养,而核心素养中的观念、品格和能力等需要在真实情境中,通过学生的思考、分析和探究才能得到发展,教师在生物学教学活动中要选择适宜的、真实的情境,来促进学生真实地发展。"蛋白质是生命活动的主要承担者"是2019年人教版教材第2章第4节的内容。 相似文献
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在阐释生命观念素养内涵的基础上,根据课程标准中生命观念素养水平,以2021年江苏省高考生物学试卷为例,分析试题考查的生命观念素养,提出应重视概念教学、重视情境设置、加强互动体验的教学启示。 相似文献
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王小英 《试题与研究：高中理科综合》2023,(17):63-65
初中生物是研究生命现象和活动规律的基础自然学科,能够帮助教师了解生命相关的知识,帮助学生树立尊重生命和热爱生命等正确的生命观念。生命观念是初中生物课程核心素养的重点内容之一,主要是指帮助学生从生物学的角度了解物质、结构和相关规律等方面的认知,具有重要的指导作用。大单元教学是指以真实教学情境的项目式和主题框架式学习。基于此,本文对生命观念指导下的初中生物教学进行了分析,了解到了初中生物教学现状,得出了初中生物大单元教学的有效策略,为初中生物教师课堂教学实践奠定了一定的理论基础。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(7):74-75
生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面。《DNA是主要的遗传物质》一课,结合生物学核心素养进行整体设计,从设计思路、实施策略、教学流程、教学反思几个方面进行论述,意在培养学生合作学习、理性思维、科学探究的能力。 相似文献
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以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。 相似文献
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生命观念是生物学的四大核心素养之一。在初中生物学教学中应用信息化教学能够将微观、抽象的生物学现象和规律具体化、直观化,有助于激发学生学习生物学知识、探究生命规律的兴趣与热情,还能够辅助学生进行学习成果的展示与交流,使其更好地理解生物学概念,形成生命观念。 相似文献
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<正>生物学是自然科学中的一门基础学科,与生活联系紧密,教学时将贴近生活的情境融入课堂,有利于学生理解知识,促使其运用知识服务生活,从而培育其生物学学科核心素养。本文以人教版高中生物学教材选择性必修2第3章第4节“生态系统的信息传递”一节为例,围绕生物学学科核心素养的“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四方面要素,探讨校园生态园素材在课堂教学中的应用。1.导入生态园情境,活跃课堂氛围在课堂教学中,基于学情的生活化素材情境和问题探讨, 相似文献
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