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易海波 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
小学生的学习是基于情境的。教材的主题情境图围绕教学目标而设计,是每节课数学学习的主要载体。学生在教师的引导下理解情境,围绕情境提出数学问题,引发数学思考,发展数学思维,积累数学活动经验,实现数学课程目标。因此教材呈现的主情境图的解读和围绕情境图设计合适的教学过程是教师用好教材、开展高效教学活动的基础。 相似文献
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正小学数学新教材在练习题的设计上增加了很多符合小学生认知特点的图形、图表、图画等,这些主题情境图作为数学教学资源的一个重要载体,不仅承载着知识,更渗透着数学思想方法。教师要从教材的主题图入手,解读其知识含量和教学功能,而后结合学生已有的认知基础,沟通已有的学习经验,让学生亲历抽象数学模型的过程,发展其思维能力。一、恰当呈现,凸显数学味教材设计的主题图大多来源于生活 相似文献
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初中数学教学过程中,教师要善于设计教学活动,充分利用教材、数学情境、数学问题培养学生的学习兴趣,帮助学生克服畏难情绪,端正学习态度,体验数学学习的乐趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
数学教材为学生的数学学习提供了学习主题、基本线索和知识结构,是重要的数学教学资源。主题情境图的设置是小学数学教材的主要组成部分。基于"情境教育"理念,在数学教学中结合主题情境图,创设有效的学习情境,能使数学课堂教学更有效,课堂因情境而更精彩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
在数学教学中,教师要善于在现实生活中采撷生活实例,把生动具体的情境引入到数学教学之中,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,建立"用数学"的意识,培养"用数学"的能力,体验"用数学"的乐趣。 相似文献
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低年级数学教材中含有大量的情境图.要发挥这些情境图的数学价值,教师要善于引导学生思考“有什么?干什么?怎么做?还有呢?”以此培养学生的思维能力和数学意识. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>最近听了几节课,教师无一例外地用到了情境图进行新课的导入,然后课件依次播放例题情境图,让学生仔细观察,获取信息。教学似乎四平八稳,进程好像一帆风顺,只是大部分学生无疑陷入了思维断层的尴尬。这个教学案例,引起了我对如何用好教材情境图的策略反思。一、取舍策略情境图是数学教材的一大亮点。然而,观照当下,由于认识的误解和操作的偏差,情境图使用主要存在着"弃置不用""本末倒置""机械套用"等诸多误区,在一定程度上影响了课程目标的有效 相似文献
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吴国贵 《福建基础教育研究》2012,(12):76+78-76,78
翻开人教版小学数学教材,映入我们眼帘的是一个个活泼可爱的卡通人物,一个个生动有趣的数学故事,一幅幅各色各样的图画,这不仅为枯燥的数学注入生命的气息,而且为数学教学提供了丰富的课程资源.然而,在使用教材的过程中,我们不难发现,由于部分教师对情境图缺乏深刻的认识和理解,往往在具体的实施过程中存在一定的误区.因此,我们应该认真地去读懂教材中的情境图.笔者结合近几年的教学实践,谈谈用好情境图的"三大法宝". 相似文献
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数学教材中的情景图,不但能激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望,还能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识,感受数学的思想和方法。教师要对情境图进行适当的调整,让学生分层次去学习和感受知识,经历“发现─验证─拓展”的建构过程。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
"用教材教"而不是"教教材",这是新课程提倡的教学理念。它体现了教材的工具特征,反映了教学规律的客观要求,也是一线教师的权利和义务。从"用教材教",要注重开发教材、要善于创设情境、要体现以生为本、要勤于联系生活几个方面论述如何"用教材教",创造性地开发和使用教材,做到以学生为本,促进学生的可持续发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
教材是学校开展教学活动的重要载体,是课堂教学不可缺少的重要依据。《义务教育数学课程标准》对教材的使用提出了如下建议:"教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。"这就指明了教师在数学教学中可以根据具体情况对教材进行创造性地处理,让教材能更好地为课堂教学所用。 相似文献
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人教版实验教材的主题图以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景,激发学生学习数学的乐趣,从而提高学生发现和解决问题的能力。然而,有些教师为了响应"创造性使用教材"的号召,在没有真正理解主题图的内涵前,就轻易地放弃了教材提供的主题图,以自己另行创设的情境取而代之,从而使主题图丧失了原有的价值。因此,教师在创造性使用主题图时,要慎为改之。一"、改"前关注图的承载功能主题图作为数学教学资源的一个主要载体,不仅承载着知识,更渗透着数学思想 相似文献