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目的:比较《国际功能、残疾和健康分类》(儿童和青少年版)(international classification of functioning,disability and health:children and youth version,ICF-CY)框架指导下的以案例为基础学习(Case-based Learning,CBL)教学方法+以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学方法与传统的讲授式教学方法(Lecture-Based Learning,LBL)在儿童康复科临床实习教学中的应用效果。方法:将实习同学随机分为实验组和对照组,分别按照计划进行教学,实习结束进行闭卷考试进行教学效果比较,同时结合问卷调查了解学生对新教学模式的适应性。结果:实验组理论成绩及操作成绩结果明显优于对照组,实验组对新教学模式呈现良好的适应性,有利于学生对儿童康复专科知识的掌握。结论:在儿童康复科临床实习中运用ICF-CY下CBL+PBL方法进行教学,有利于提高学生的主动意识及对理论知识和临床操作的掌握。 相似文献
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目的:探讨CBL与RBL相结合的教学模式在神经内科实习教学中的效果.方法:将69名学生分为对照组、CBL教学组和CBL与RBL结合组,在实习教学中分别采用传统教学、CBL教学和CBL联合RBL教学教学模式,通过问卷调查、理论考试和临床操作能力考核,比较三种教学模式的效果.结果:CBL组学习兴趣、自主学习能力、表达能力和团队协作能力优于对照组,CBL与RBL结合组的学习兴趣、自主学习能力、查阅文献能力、表达能力、团队协作能力和创新能力优于CBL组.CBL和CBL与RBL结合组理论考试和临床操作均优于对照组,CBL与RBL结合组的理论成绩优于CBL组.结论:CBL与RBL结合的教学模式有利于将理论联系实践,培养创新能力,更有利于神经内科临床实习教学. 相似文献
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目的,将CBL教学法运用于临床实习教学,评价教学效果。方法采用随机对照研究方法,将学生分为CBL和传统式教学组教学方法组,进行不同的教学模式教学,采用笔试方法考核,以t检验对学生测试成绩进行显著性检验。结果,基础知识测试平均成绩CBLxeg教学组为39.96±4.70分,传统教学组为39.44±4.97分,无统计学意义(t=0.39,P>0.05);病例分析平均成绩CBL教学组为40.07±4.21分,传统式教学组为35.81±3.61分,有统计学意义(t=0.87,P>0.05)。结论,在妇产科实习教学中,运用CBL教学方法能锻炼临床实习生的自学能力,学会文献查阅,提高临床思维,优于传统式教学。 相似文献
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目的：探讨案例教学法在高职院校“常见疾病康复”教学中的应用效果。方法：选取四川护理职业学院2018级高职康复两个班级为研究对象,分别采用传统教学法和案例教学法进行教学活动。比较两组学生的理论成绩和技能成绩,以及学生对教学方法的评价。结果：案例教学班学生的理论成绩和技能成绩均较高,有统计学意义（p<0.05）;案例教学法班级学生对教学方法给予了更高的评价,能改善学习氛围,提高学习自主性、学习效率和知识接受度,从而有利于教学质量的提高,差异均具有统计学意义（p<0.05）。结论：案例教学法能有效改善学生的学习氛围、学习自主性和知识接受度,有利于良好学习习惯的培养,有助于学生掌握理论知识和技能操作,有利于教师教学质量的提高。 相似文献
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为了探讨PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的效果。本研究将84名2011级临床本科生随机分为PBL教学法和PBL小讲课结合CBL教学法,教学结束后通过调查问卷及考试形式对教学效果进行评价。PBL小讲课结合CBL组学生的学习主动性、查阅文献能力、案例分析能力明显高于单纯PBL教学法,其理论及案例分析考核成绩明显优于对照组(P<0.05),但两组在技能操作考核上差异无统计学意义。PBL小讲课结合联合CBL教学法有助于培养学生学习主动性、查阅文献、独立思考和解决问题的临床思维能力,可明显提高理论教学质量,但必须加强临床技能操作的培训,方能全面提高骨科教学质量。 相似文献
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贺学农 《中国科教创新导刊》2014,(1):107-107
目的探讨神经外科临床教学试行以病例为基础（CBL）教学方法与传统教学方法的差异。方法选取40倒神经外科临床学员为研究对象,根据随机数字表将学员分为观察纽及对照蛆各20倒,对熙纽采取传统面对面教授的方式进行教学,观察组在对照组的基础上应用CBL教学方法,对比分析两组学员临床学习效果。结果实验组学生理论成绩,操作技能,案例诊断技能、学术论文撰写评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论通过神经外科学术开展以病例为基础教学可在神经外科教学中应用CBL教学能有效提高学员学习能力,改善教学内容,提高课堂学习氛围,提高学生学习兴趣,从而提高学生理论知识及实操能力,有利于为神经外科临床输送高素质、高质量的临床医生。 相似文献
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目的：探讨以案例为基础的教学法（CBL）在临床免疫学检验技术实验教学中的应用及教学效果。方法：随机选取医学检验技术专业2020级本科大三两个班学生为研究对象,试验组50人,对照组52人。其中对照组采用传统教学,试验组采用CBL教学。对比两组观察指标：实验报告成绩、实验考核成绩及学生满意度等指标。结果：试验组学生实验报告成绩、实验考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组（P<0.05）。结论：在临床免疫学检验技术实验教学中应用CBL教学法,可以明显提高学生的学习兴趣,并显著提升实验成绩以及对教学的满意度,值得推广。 相似文献
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《教育教学论坛》2020,(28)
该文探讨了PBL联合PACS病例随访式教学法在超声住院医师规范化培训中的教学效果。选取石河子大学医学院第一附属医院超声医学科轮转的医学影像专业48人为研究对象,分为实验组和对照组,每组24人,实验组采用PBL联合PACS病例随访式教学法,对照组采用传统式教学。在出科考试时对两组学员进行问卷调查、理论考试和上机操作考试的评估。实验组的教学方法在培养临床思维能力、提高自学能力、激发学习兴趣、对教学授课的满意度及掌握所学知识方面的满意态度人数多于对照组(P<0.05),实验组的考试成绩优于对照组成绩(P<0.05)。PBL联合PACS病例随访式教学法在超声住院医师规范化培训中的教学效果优于传统教学法,有助于提高超声医师规范化培训的效果。 相似文献
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目的：本研究以神经病学教学为例,旨在评估基于问题的学习（problem-basedlearning,PBL）和基于案例的学习（case-based learning,CBL）联合教学的有效性。方法：以贵州医科大学临床医学专业学生为研究对象,分为PBL―CBL组和传统模式组,进行脑血管病课程教学。通过课前和课后测试,问卷调查,评估学生的观点,并观察学生对学习的满意度。结果：PBL―CBL组的课前和课后测试总分显著高于传统模式组（P<0.05）,基础知识无差异（P>0.05）;PBL―CBL组在学习动机、自学能力和理解等得分显著优于传统模式组（P<0.05）。结论：PBL―CBL联合教学能有效提高神经病学教学质量,增强学生的临床技能,是提高医学生表现、提高临床技能的有效方法。 相似文献
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《教育教学论坛》2019,(49)
目的:通过PBL+CBL教学模式实践,与传统教学模式比较,探讨两种教学模式在内分泌科临床教学中的利与弊。方法:将2017年10月至2018年10月重庆医科大学在我科临床医学专业的实习轮转学生作为研究对象,共48名进行随机分组,其中24名分为A组(进行PBL+CBL教学模式),24名分为B组(进行传统教学模式),分别通过出科成绩和满意度调查问卷评价临床教学效果。结果:出科成绩和满意度结果中,A组(进行PBL+CBL教学模式)均高于B组(进行传统教学模式)(P<0.05)。结论:PBL教学模式和CBL教学模式教学效果及反馈均优于传统教学模式,新型教学模式有利于激发学生学习兴趣,加强自主学习能力;这对于医学生在临床实践中,不断发现问题、解决问题、学习问题,提供了良好的教学模式,同时在以后的临床工作中,能提供自主学习意识,提高学习效率。 相似文献
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目的：对基于学习通平台的CBL教学法,在高职口腔解剖生理学混合式教学中的应用效果进行研究与分析。方法：选取甘肃卫生职业学院2021级高职口腔医学专业4个班共223人作为研究对象,将两个班随机设为对照组,另两个班设为研究组。对照组采用在学习通平台支持下的混合式教学法;研究组在混合式教学的基础上,基于临床思维能力的培养,采用案例教学法（简称CBL教学法）授课。对两组学生的学习状态及测试成绩进行统计并分析,同时对研究组学生进行问卷调查,对比、分析两组的实际教学效果。结果：研究组学生的课堂专注度、参与度及线上讨论区互动效果均好于对照组（P<0.05）;研究组学生的测试成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：在高职口腔医学专业中,基于临床思维能力的培养,利用学习通平台在口腔解剖生理学课程混合式教学中采用CBL教学法,能够有效增强该课程的教学效果,提高学生应用口腔解剖生理学知识的能力,为后续专业课的学习奠定良好的基础。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(22)
随着兽医专业从业方向的发展,《小动物疾病学》逐渐成为了高等农业院校动物医学专业的一门必修课程.而作为理论性和实践性较强的综合性学科,案例式教学法在《小动物疾病学》教学中尤为重要.为了评价案例式教学法在《小动物疾病学》教学中的效果,本研究对我校某一动医班(28人)分别采用传统教学模式(LBL)、以案例为基础并结合传统教学模式(CBL+LBL)、以案例和问题相结合为导向的教学模式(PBL+CBL+LBL)授课.试卷结果显示,学生成绩由高到低分别是PBL+CBL+LBL,CBL+LBL,LBL教学组.课堂中引入完整案例对学生全面的认知疾病尤为重要,而学生通过对完整案例的学习、讨论,有利于提升学生的思维能力、分析问题及解决实际问题的能力. 相似文献
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盛莉杰吴兢宫学武张志长董铎 《中国教育技术装备》2018,(23):140-142
为增强临床生产实习带教的效果,在眼科临床实习教学中采用Sandwich教学联合案例教学的方法,通过对2013级眼科临床医学实习学生进行临床实习带教教学,与单纯案例教学方法相比较,学生在基础理论知识的掌握、临床实践技能的培养、前沿知识的了解以及对课程设置的满意情况等方面均有十分显著的提升。本实验结果显示,Sandwich教学联合案例教学可以大幅度地提高学生的学习效率,提高学习成绩,激发学习兴趣与热情,明显地增强教学成果。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2016,(2):150-153
探讨PBL教学法在《中医学》教学中应用效果。选择我校2014年9月—2015年9月进行《中医学》学习的学生240名,根据教学方式将其分为传统教学组与PBL教学组,每组各120名。观察对比两组学生《中医学》期末考试成绩优良率,以及对教学方法满意程度。结果显示:PBL教学组《中医学》课程考试成绩优良率为88.33%,明显高于传统教学组68.33%(P<0.05)。PBL教学组学生对教师满意度、知识掌握程度、学习兴趣、临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。PBL教学法在《中医学》教学中具有显著应用效果,为向临床提供综合知识与专业技能合格人才打下了良好基础。 相似文献
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目的：探讨案例导入结合PBL教学方法在泌尿外科见习教学中的应用。方法：对我校临床医学专业本科2007级和2008级学生进入泌尿外科见习过程中施行不同教学方法。其中,对2007级学生施行传统教学方法,2008级学生施行案例导入结合PBL法;对两个年级学生的教学效果进行比较及统计分析。结果：进行案例导入结合PBL教学的2008级学生具有更好的测评成绩,以及更全面的泌尿外科知识点掌握和临床思维分析能力。结论：在泌尿外科临床见习带教中,案例导入结合PBL教学可促进学生更好掌握知识及提高临床思维分析能力,养成自主学习习惯。教学方法的关键是案例选择、问题设计、适当引导以及充分课前准备和善于课后总结。 相似文献