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1.
马磊 《荆州师范学院学报》2012,(8):169-170
在男高音换声训练中,很多人换声区方法掌握不当,易出现高音上不去或嗓音挤压等现象。对这一系列问题要采取恰当的方法,分别对换声区和换声点进行界定,’通过换声区的训练准备与换声区的发声练习、半声唱法训练、母音转换法训练,以达到真正意义上的声区统一。 相似文献
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文章从声乐教学中无换声点共鸣训练的认识、无换声点整体共鸣两个方面论述了无换声点训练法是当前声乐教学训练从探索过渡到成功的标志.阐述了声音训练的过程中,不讲不提换声点,而是从歌唱发声的整体出发,分阶段、分层次地调整声音音量,有梯度地解决声音问题,从心理概念上到技术上尽量消除高中低三个声区的痕迹,将"换"的概念认识改为"过渡"的训练理念. 相似文献
3.
声乐教学是一种抽向的教学,在声乐学习中换声区的训练对女高音尤为重要.要使换声区顺利过渡,首先确定换声区、换声点和过渡音,然后结合声乐学习者的实际情况进行科学系统地训练. 相似文献
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文章从声乐教学中无换声点共鸣训练的认识、无换声点整体共鸣两个方面论述了无换声点训练法是当前声乐教学训练从探索过渡到成功的标志。阐述了声音训练的过程中,不讲不提换声点,而是从歌唱发声的整体出发,分阶段、分层次地调整声音音量,有梯度地解决声音问题,从心理概念上到技术上尽量消除高中低三个声区的痕迹,将换的概念认识改为过渡的训练理念。 相似文献
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李国伟 《新乡师范高等专科学校学报》2002,16(3):119-120
从中低声区训练、换声区训练、高声区训练三个方面论述了女中音训练的基本原则。强调了女中音换声区和高声区训练的重要性和解决方法。 相似文献
7.
换声是声乐教学的难点也是重点,它是连接中声区和高声区的桥梁。在声乐学习中,大多数人在从中声区向高声区过度时都会出现一个“坎儿”,怎样能顺利地进入高声区解决换声点的问题,最根本的一条就是多练,由生变熟,由拙变巧,由操纵不灵到运用自如。要想各种方法去解决它,有创造性地去研究它。 相似文献
8.
在歌唱艺术中，换声与声区统一出现的“换声点”问题是客观存在的，是人的声带与共鸣腔体的相对运动产生的。要克服“换声点”达到声区统一，首先要建立稳定良好的中声区，然后扩展音域，统一声区，在换声点上进行“关闭”。在换声区的演唱中要避免肌肉加力，以自信的心理，熟练的运用“关闭”和“换声”的技巧，达到各个声区的统一。 相似文献
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牛国声 《淮南职业技术学院学报》2004,4(4):125-126
“换声点”通常业内人士都把它称之为歌唱中的“坎儿”；“换声点”的问题是歌唱艺术中亟待解决的问题，如何用科学的方法和态度去解决和看待它，是摆在每位从事歌唱事业人们面前的一个重要的课题；对“换声点”产生的原因做了认真细致的研究，把所获得一些解决问题的方法和手段，学习中的心得体会，加以论述和说明。 相似文献
12.
黄岚 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):11-11
<正>在低年级的歌唱中,选定"头声"作为童声训练的突破口,是由儿童的声区和由声区派生出的换声点所决定的,因为它与儿童的生理与心理相协调,能使其潜在的音乐天赋如泉水般涌动而出。头声训练需要的气息量少,声带振动范围小,儿童 相似文献
13.
男高音的声音技巧训练历来被声乐界认为是一件十分棘手的事,在训练过程中经常会出现脖子紧、声音干涩、高音困难等不易解决的问题。在教学实践中,只要仔细研究中低声区、换声区、高声区不同的发声特点,掌握其发声规律,并运用有效的手段进行训练,问题就会迎刃而解,从而获得满意的训练和教学效果。 相似文献
14.
一、小学低年级。采用轻声教学是掌握头声最有效的手段 选定头声作为单声训练的突破口．是由儿童的声区和由声区派生出的换声点所决定的．因为它与儿童的生理与心理相谐和，能使其潜在的音乐天赋如春潮般涌动而出。头声训练需要的气息量少，声带振动范围小．儿童稚嫩的发声器官能够胜任，这样，他们的心理坦然、平静，情绪欢愉、振奋。 相似文献
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张文丽 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(6):112-113
高师成人音乐教育及教法有它诸多因素的难度，尤其是“拓荒”阶段的白声及换声问题，是声乐教师们亟待攻克和不断探索的重要课题，因此，借助美声唱法的用声技术解决高师成人“拓荒”阶段的白声及换声有效途径。 相似文献
17.
罗琼 《川北教育学院学报》2012,(5):155-158
在不定积分的积分法中,换元积分法通常被分为第一类换元法和第二类换元法.很多初学者对此不解.仔细分析两类换元法及其应用,它们各有千秋,二者并存非常必要. 相似文献
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19.
方荣 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):100+102
本文通过对小提琴演奏中换弓、换把、换弦、换指的分别剖析阐述,找到演奏过程中经常出现的问题并加以克服,使我们的演奏更加流畅,更具艺术性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参与不同群体活动。"为此幼儿园特意开展户外大型混班游戏活动,但在实施过程中,发现孩子在换区域时出现了这样的现象:不善换区,对开始下一区域游戏彷徨无措。频繁换区,对每一区域浅尝辄止。不爱换区,自始至终在同一区域反复游戏。 相似文献