共查询到20条相似文献，搜索用时 281 毫秒
1.
当前，由于小学生的主要群体是独生子女，孩子被过分照顾、溺爱和娇惯，不少学生性格内向，意志薄弱，控制力较差，使家庭教育存在偏差；一些学校偏重了应试教育，而忽略了素质教育，这直接影响到孩子的心理健康与全面发展，学校教育思路的存在偏差；学生中有的人性格外向，有的人性格内向；有的人健谈，有的人寡言，学生个人性格的偏差。此外，社会上开始流行物质至上、贪图享受的思潮。 相似文献
2.
3.
当今社会，在以独生子女为主的学生群中，我们不难发现较多孩子有“以自我为中心”的倾向：有的孩子备受溺爱，养成依赖性强、独立性差的性情；有些孩子生性较孤僻，不易合群；大多数孩子责任心不够强等。学校超过40％的随迁子女在兴趣培养、习惯养成等方面存在一定的偏差。因此，需要通过设立和创设一些活动或情景来改善和引导孩子们养成良好的与人交往、竞争、互助、互学等好品质。 相似文献
4.
5.
郭志刚 《中小学教育与管理》2004,(12):16-17
近年来，随着学生中独生子女的增多，学生信息来源的广泛，社会上存在着一些不利于青少年健康成长的因素，导致学生的管理难度越来越大，加上有些班主任精力不足，致使个别学生出现心理与行为偏差。为搞好学生的品行教育，学校本着“为了一切学生”的宗旨，针对心理与行为有较大偏差的学生，如大错不犯、小错不断，屡教不改的，打架斗殴严重违纪的，打游戏机泡网吧的，有偷盗行为的， 相似文献
6.
聚焦独生子女大学生的心理冲突及其教育对策 总被引：2，自引：0，他引：2
独生子女大学生问题已成为当前高校教育工作必须面对的问题。本从独生子女大学生身上存在的常见心理冲突如聪慧好学、积极进取。但表现欲强、孤僻离群；发展全面、乐观自信，但优越感强、恃才傲物；勇于批判、敢于创新，但逆反心强、价值现困惑；渴望独立、期盼成熟．但依赖性强、感情脆弱等出发，分析了独生子女大学生心理冲突产生的原因。并提出了消除其心理困惑的教育对策。 相似文献
7.
一个人的成长和发展不可避免地会遭遇到挫折和逆境。有的人身处逆境倍加努力．并在与逆境的抗争中锻炼了才能，发展了智慧．最终实现了自己的人生价值。有的人碰到挫折便悲观失望．从此一蹶不振。甚至由于精神紧张而导致心理障碍。中学生正处在身心发展的关键阶段．由于他们在生理上日趋成熟，心理上却比较幼稚，又大多为独生子女。大多在非常顺利和备受宠爱的环境下成长起来．所以抗挫能力普遍较低．在突然的打击和挫折面前容易导致心理失衡．这将会给青少年的身心带来极大的损害。因此，教育学生如何正确地应对挫折、提高学生的抗挫能力是学校心理健康教育的一个重要课题。 相似文献
8.
上个世纪八十年代施行的独生子女政策到今天已经二十多年了。目前城市就读的大中小学学生几乎都是独生子女,毋庸讳言,由于宠爱甚至溺爱,在蜜糖中长大的孩子,在他们身上的优缺点比较明显。他们聪明善良、思想单纯、直言不讳、热情大方等等,同时也有的任性骄横、娇气自私、不负责任、怕苦怕累等等。有些孩子个性执拗、孤僻、不合群、唯我独尊；有些孩子性格偏激、易走极端、好逸恶劳、追球时尚,甚至由于个性膨胀,走上违纪犯法的道路。这些独生子女将一代又一代地成长。如何开展对他们的教育,纠正他们身上存在的行为偏差,确实是我国德育、心理辅导教育的课题。 相似文献
9.
永新村地处城郊，全村人口一万六千多人，永新校在校小学生一千九百多人。不少村民忙于商海的冲浪而忽视孩子的心理疏导和教育；独生子女现象所带来的隔代教育也时而撞击着家庭教育，亲子沟通的缺失造成部分学生陷入了物质生活丰富而精神生活失却依托的无助窘态；家长对孩子的成绩期望值过高而忽视素质培养、心理疏导的家教片面性与独立的、单向的学校心理教育难以形成合力。要想提高学校教育的效果。就应家校联手，打造双向互动的心育天空，共搭心育之桥，大力整合学校与家庭、社区的心理教育资源。共同营造良好的心理健康环境，促进学生的成长。 相似文献
10.
调查统计发现，有相当一部分中学生存在着明显的心理与行为问题。在现实生活中，中学生往往会在需要与可能之间产生矛盾，引起心理冲突；在需要与目标之间产生矛盾，引起心理压力；在压力与动力之间产生矛盾，引起心理对抗。这些矛盾激化的结果，容易导致青少年的心理障碍。处于青春发育时期的中学生易受到心理困扰，心理矛盾突出，心理失衡现象较普遍。如有的学生情绪波动，时而热情豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁，冒险逆反；有的学生孤独寂寞，意志消沉；有的学生依赖从众，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒… 相似文献
11.
汪素红 《教学月刊(小学版)》2015,(4)
自1979年我国出台独生子女政策以来,社会生活中就出现了这样一个没有兄弟姐妹的特殊群体,我们一般称他们为独生子女。调查发现,由于独特的心理、教育导向的偏差、成人的不当评价等诸多因素造成独生子女对日常行为规范有着特立独行的理解,给学校的养成教育出了一个难题。著名学者钱文忠在《教育,请别再以爱的名义对孩子让步》一文中这样写道：独生子女是自地球上有人类这个物种以来所出现的一个从来没有过的“亚种”,在人类历史上,从来没有兄弟姐妹的人在那么短时间内,有计划地出现在一个国家。针对独生子女在日常行为规范方面存在的问题,笔者认为可以从以下几个方面加以教育和引导。 相似文献
12.
在“两课”教学中，提高学生思想政治素质的同时，如何加强培养学生心理素质及创新素质，我们做了一些尝试，总结如下： 一、学生心理素质 在节奏快、竞争强、变化多的现代社会。面对升学不顺，经济拮据，学业受挫，人际是非，家庭变故，就业艰难等压力，心理承受能力不强的学生容易产生这样或那样的心理问题。如．由于不能适应环境而形成恐惧心理；由于认识偏差而产生逆反心理；由于学业不顺而产生厌学心理；由于面临考试而形成焦虑心理；由于自我评价偏差而形成自卑或自负心理；还有只能赢不能输的好胜心理，多疑心理、虚荣心理、嫉妒心理… 相似文献
13.
李寿南 《广西教育学院学报》2002,(5):172-173
本就城乡经济发展差别，家庭中各种不良因素。学校管理不科学，非素质教育等对农村初中生心理异常的影响进行了分析，提出了防止和纠正心理偏差的对策；实施心理健康教育；创办家长学校；全面实施素质教育；大力发展高中教育，职业教育。 相似文献
14.
随着我国计划生育政策的贯彻落实，独生子女所占比例越来越大。在独生子女成长过程中，容易出现“懒惰、自私、任性、骄傲”等问题。如何教育好独生子女，已成为每个家长甚至全社会共同关注和亟待解决的问题。我们从独生子女品德现状及其成因、独生子女品德教育的内容和方法三个方面进行了探讨，从而提出：强调独生子女内在素质的教育；强调在独生子女品德教育中，家庭所起的决定性影响；强调爱国、责任感、文明、勤劳、独立性、勇敢等品德的培养与教育；强调学校教育、社会教育与家庭教育的配合。 相似文献
15.
杨静 《中国基础教育研究》2010,6(5):39-39
低年级小学生的心理生理特点是年龄小、好动、自制力差、爱说话、爱揭发别人，又由于独生子女偏多，所以像自私、懒惰、浪费、不珍惜劳动成果、依赖性强等现实问题在少数学生中不时有所暴露。比如：有的学生课堂上不专心听讲，搞小动作，故意捣乱：有的与同学相处表现出不合作的情绪，打架吵闹，搬弄是非，惟我独尊，甚至横行霸道；有的成天无所事事，对一切事情缺乏激情，缺乏良好的动机，常迟到、逃学；有的甚至道德品质偏离正轨，过早接触社会的不健康行为。 相似文献
16.
学校心理辅导的偏差及其纠正 总被引：1，自引：0，他引：1
当前我国学校心理辅导虽取得了一定的成绩,但也出现了一些偏差,如医学化、个别化和形式化的倾向,纠正这些偏差首先在于对学校心理辅导的正确认识.学校心理辅导的意义在于"助人自助",它应面向全体学生,以发展性辅导为主;学校心理辅导的实施有多种形式,如开设心理辅导活动课程、进行学科渗透以及个别咨询和团体咨询等. 相似文献
17.
有的学生由于思维敏捷、学习成绩优异、家长的社会地位优越、在家里受到过度的宠爱等因素的影响，养成了骄傲自负、任性自私、喜怒无常、爱慕虚荣、贪图享受和等靠依赖等不良习惯；有的孩子由于性格内向、胆小畏惧、家境较差、父母离异及家长教育方法不当等因素的影响，造成了胆怯怕羞、自卑孤僻、变态自尊、过度敏感和嫉妒报复心强等心理偏差；也有的学生由于受社会不良风气、不正常人际关系的影响，过早成人化、世故化，不能正确看待师生、同学之间的关系，不能正确对待物质和金钱的诱惑，形成了厌学、早恋、玩世不恭、庸俗世故的心理偏差。 相似文献
18.
徐钏 《中小学心理健康教育》2008,(10):17-18
一、引言
每个人绽放生命的方式千差万别,有的人生机勃勃,如阳光般灿烂,有的人却暮霭沉沉,只见灰暗阴雨。心理辅导,就是在与来访者心与心的碰撞和交流中,甚至经历狂风暴雨中,深入理解他们的痛苦、忧伤,助人自助,从而感受他们的快乐、喜悦,共同体验生命的价值和成功的过程。心理辅导,就是拨开云雾,看到希望和前景,给他人带来心灵阳光的过程。在倡导加强青少年生命教育的今天,心理辅导是充满阳光的事业。 相似文献
19.
《北京教育(高教版)》1994,(11)
培养小学生的“合群”性格倪兰秀如今，我们做老师的都面临着一个回避不了的课题：现在的学生基本上都是独生子女，上学前，在家娇生惯养，祖辈父辈如同捧托太阳般侍奉着；进了校门，生活在一个大家都必须平等相处的环境里，便表现出了各具特色的不合群的性格特征──有的... 相似文献
20.
全国解放之前，包头地区只有四所民族学校，绝大多数少数民族儿童被拒之于校门之外，1950年s月五日创建了达茂旗百灵庙蒙古族小学．此后民族学校如雨后春笋般发展起来．出现了少数民族儿童入学率成倍增长的局面。目前，全市已有民族中小学26所．其中有中学5所、小学21所；在校生7232人，其中高中生860人、初中生2231人、小学生4142人；有20所民族学校实行了寄宿制，住校生2．363人；有3所民族幼儿园，在园幼儿539人。全市民族中小学、幼儿园共有教职工1217人，其中专职教师808人，少数民族教师489人（蒙古族455人，回族27人，其他民族7人八… 相似文献