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1.
论物理教育中科学精神的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
从认识论层面讲,科学精神教育是以科学的认识论规范为基本价值取向的教育。我们知道,科学作为一项探索真理的事业,在它长期发展过程中形成了一套行之有效的认识规范,主要包括“求实、理性和有条理的怀疑”。这种认识规范一方面约束着科学家的科学行为,另一方面在他们的科学实践中被内化、积淀、 相似文献
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高等美术教育中的科学精神洪瑞生高等美术教育（以下简称美术教育）有机地综合了两大学科：艺术和教育科学。尽管美术教育有其特殊的目标、规律和行为，但教育终究是科学，人们研究、实施美术教育需要科学精神。这一科学精神体现在：以科学的认识论和方法论认识美术教育... 相似文献
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李继之 《天津师范大学学报(社会科学版)》1984,(1)
(六)学校教学工作要讲求方法马克思列宁主义、毛泽东思想十分重视科学的方法论问题。马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义既是科学的认识论又是科学的方法论。学校教育的教学过程归根结底是一种认识世界的过程,而认识世界的目的又在于改造世界。认识世界和改造世界都需要有科学的方法。所以学校教学的整个过程自始至终贯穿着科学的认识论和科学的方法论的统一。因此, 相似文献
4.
张套锁 《河北大学成人教育学院学报》2000,2(3):40-43
辩证唯物主义认识论是以实践为基础的能动的革命的反映论。它从彻底的唯物主义出发，把科学的实践观引入认识论，把辩证法应用于认识论，真正科学地揭示了以认识发生、发展的一般规律，学习辩证唯物主义认识论，掌握认识发展的一般规律，目的就是为了更好地改造世界。 相似文献
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一、教育科学的任务在于对来自教育实践的感性知识进行科学抽象,以达到理性认识马克思主义认识论认为,实践是认识的源泉,实践是认识的基础,实践是检验认识的标准。教育科学的源泉是教育实践,离开了教育实践,教育科学也就不能说是科学,当然也就没有什么实际意义了。教育科学的源泉是教育实践,而教育科学的任务则是对人们在教育实践中获得的感性认 相似文献
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受实体本体论和传统认识论的影响,人们习惯用预成性的思维方式、用确定性的尺度来衡量教育对象的价值,忽视了教育评价标准的价值生成意义.评价是建构人的价值世界的规范认识活动,规则是规范认识的中介和标准,它具有认识论的意义和价值生成的理性特征.随着教育评价规范性认识的发展,教育评价标准经历了从注重成绩量化到注重教育目标以及从注... 相似文献
7.
蒋光云 《江苏经贸职业技术学院学报》2005,(4):65-66
唯物辩证法是自然科学发展的指导思想，作为一名教师，只有按照唯物辩证主义认识论去了解教育的对象，以实践去检查教学的成败，用对立统一思想去认识教学中的各种矛盾，才能妥善组织教学，取得较好的效果。 相似文献
8.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2017,(1):91-97
近些年来,围绕教学认识论的辩与立,主要形成了两种不同的理论主张,即科学认识论与生活认识论。教学认识论是一种特殊的认识,既不同于科学认识,也不同于生活认识,而是兼具两种认识的性质。教学活动是沟通科学与生活的中介性活动,教学认识论属于中介认识论。而作为中介认识论的另一种形式——审美认识论,与教学认识论有着高度的融通性。因而,以审美认识论为基础,开拓了教学认识论研究的新领域,有助于克服教学认识论所面临的一些理论困境,进而促进教学认识论的发展。 相似文献
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王颖斌 《洛阳师范学院学报》2023,(9):1-5
哈贝马斯心目中的认识论是以反思认识为前提的理论，但是，从启蒙运动开始，科学的发展成为社会的主流，实证性知识学受到人们广泛的推崇，自然科学被作为衡量一切科学的标准，自然科学的方法被推广到包括精神科学、社会科学在内的一切研究领域。人们采用科学方法论从事理论研究，借助于科学进步的理论，走上了把认识论归结为知识学的道路，使认识论向知识学蜕变。针对这种情况，哈贝马斯予以分析批判，抵制实证性知识学，使自我反思重现于认识论之中，复归于反思认识的正确道路；将认识论从危机中拯救出来，保障认识在合理的条件下进行。 相似文献
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对教育理论进行形态分析是一种常见的元研究方式.一般以教育理论本身所负载的主要观点与理想追求、科学信念与方法基础、形式特征与认识规范为主要分析指标,将教育理论按照不同的思路分成不同的形态,以获得对教育理论本质的清晰认识或是澄清教育理论的性质成分.基于此,教育理论形态分析有三条主要路径,即教育学流派论的分析路径、教育学范式论的分析路径以及教育学认识论的分析路径. 相似文献
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在传统的认识论视阈下,教育评价存在工具性、控制性、客性体、功利性等认识误区。教育评价作为一种规范性认识,经历了基于行为规范的教育测量、基于教育事实的目标描述、基于目标合理性的价值判断、基于意义生成的价值建构的规范发展过程。教育评价需要用规范价值引导教育活动,建构意义生成的价值世界。 相似文献
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在传统的认识论视阈下,教育评价存在工具性、控制性、客性体、功利性等认识误区。教育评价作为一种规范性认识,经历了基于行为规范的教育测量、基于教育事实的目标描述、基于目标合理性的价值判断、基于意义生成的价值建构的规范发展过程。教育评价需要用规范价值引导教育活动,建构意义生成的价值世界。 相似文献
14.
发生认识论的教育原理探析 总被引：2，自引：0，他引：2
程利国 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(3)
皮亚杰在许多科学领域都有卓越的建树,但他最杰出的成就是创立了发生认识论。“发生认识论试图根据认识的历史、它的社会根源和它所依据的概念和运算的心理来源来解释认识,特别是解释科学知识。”为了使原先是纯哲学的认识论课题能够用实验手段来加以验证核实,皮亚杰独具匠心,找到儿童心理学这个分析性工具,使得发生认识论从哲学中脱胎出来,成为一门与所有的人类科学都发生关系的独立科学。发生认识论首先关注的是概念和运算在个体心理上的发生发展,关于个体在心理上吸收和运用新知识的建构机制是发生认识论的核心问题,而这个核心问题又必然地和一系列教育原理有着血脉相承的内在联系。确实,皮亚杰的理论体系中蕴藏着深邃的教育思想,也启迪了许多蜚声世界的教育家去着手进行一系列教育改革实验。本文着重探讨发生认识论在智育和德育方面的教育原理。 相似文献
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个体认识论认为教育的最终落脚点办能是独立的个体存在，因此当下流行的采取统一目标和手段的理性主义做法与个体认识和发展存在严重的逻辑矛盾。解除这一困境的出路，一是加强可学性研究，建立科学的课程谱系，二是建构“教育即生活”的高层位教育，走出当前应试教育与素质教育讨论的误区。 相似文献
16.
论理科教科书科学本质文本话语的重建 总被引：1，自引：1，他引：1
梁永平 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(6):16-21
发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一。教师对于科学本质具有精深的理解，并表现出相应的教学行为是实现这一目标的关键。理科教科书的科学本质文本话语影响着教师的观念和教学行为。理科教科书科学本质文本话语重建的基本策略有：转变认识角度，重建认识论范式；区别观察和推论，重建跨越性话语；区别定律和理论，重建产生式话语；设计认识论主题，重建认识论话语；设计反思性活动，重建认识论反思性话语。 相似文献
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本文在对文献资料进行梳理的基础上，较系统介绍了科学认识论在教与学方面的最新研究成果，其中包括学生个人认识论、认识论资源以及影响学生科学认识论的外界因素．以期对我国的科学教育及其研究有一定的启示． 相似文献
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铁省林 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,33(4):36-38
哈贝马斯认为,自近代以来认识论的发展是实证主义的知识学取代认识论。认识论从事于认识的批判,解答认识可能性问题,而实证主义知识学则局限于经验科学的方法论,将知识与科学等同起来,取消了认识的主体在认识中的地位和作用,从而陷入了唯科学主义和虚假的客观主义。哈贝马斯从认识对自身的反思入手,揭示了认识与兴趣的关系,批判了实证主义的认识论及其科学观,为奠定社会批判理论的认识论基础扫清了道路。 相似文献
19.
邢永富 《首都师范大学学报(社会科学版)》1991,(1)
教育科学学是一门有待研究、发展的新学科。如果把科学学定义为对科学研究的研究,或对科学自身的反思,那么教育科学学就是对教育科学研究的研究,或对教育科学自身的反思。对教育科学的反思可以在不同方面和不同层次上进行,如认识论反思、逻辑学反思、社会学反思、文化学反思、历史学反思等等。本文拟运用历史学方法对教育科学的发展规律进行反思认识,这种认识当属教育科学学的范畴。 相似文献
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本文试从新课程下的初中科学教材的编制和使用中,反思了课程中的教育哲学问题。从科学教育的价值和功能、科学教育的哲学思想中,引出了课程的科学本体论和认识论,从而阐述了笔者对新课程的科学教育的认识观,并创新地提出了实现科学教育的课程本土化。 相似文献