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长期以来职业教育课程价值以学科知识取向为主导,这一价值取向将学科知识作为客观的工具,体现了课程价值取向的静态性、绝对性、客观性、工具性、物性等特点,割裂了知识客体和主体人的需要之间的联系。随着时代的发展,现代职业教育课程需要体现主体性、实践性、建构性、情境性、社会性、人性,以工作知识为主导的职业教育课程价值取向符合职业教育课程发展的需要。 相似文献
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邓银城 《河北师范大学学报(教育科学版)》1999,(4)
素质教育改变了过去那种忽视教育的本体价值去片面追求教育的工具价值的教育价值取向方式,以科学的方式来处理教育价值之间的冲突,主张在充分实现本体价值的基础上去最大限度地实现工具价值,在教育价值取向上引起了重大的变革,使我国教育由政治化、功利化时代走向了科学化、理性化时代。 相似文献
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邓银城 《辽宁教育行政学院学报》1999,(4)
素质教育改变了过去那种忽视教育的本体价值去片面追求教育的工具价值的教育价值取向方式,以科学的方式来处理教育价值之间的冲突,其主张在充分实现本体价值的基础上去最大限度地实现工具价值,在教育价值取向上引起了重大的变革,使我国教育由政治化、功利化时代走向了科学化、理性化时代。 相似文献
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素质教育改变了过去那种忽视教育的本体价值去片面追求教育的工具价值的教育价值取向方式,以科学的方式来处理教育价值之间的冲突,其主张在充分实现本体价值的基础上去最大限度地实现工具价值,在教育价值取向上引起了重大的变革,使我国教育由政治化、功利化时代走向了科学化、理性化时代 相似文献
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技术是职业教育的内核,对技术本质的哲学审思有利于实现对职业教育技术的价值引领。在认知语境下,技术具有工具性与人文性,是内在价值的负荷。在实践语境下,职业教育作为技术扩散与应用主要推动力量,职业教育技术是内在价值与外在价值的双重负荷。从技术本体性、教育本体性与主体功能性三个维度对职业教育技术外在价值的剖析,是对职业教育技术本质的观照。因此,通过把握技术与人、技术与社会、技术与教育的耦合逻辑,能够凸显职业教育与技术之间所并存的工具性与人文性的耦合机制。 相似文献
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作为多元价值主体参与的教育活动,职业教育是对技术型人才的培养,需要满足多元价值主体的各种合理性需求,受到自身发展和社会等诸多因素的影响展现出了复杂的价值取向。然而,就我国职业教育的现状来看,社会功利主义思想的严重影响使得职业教育价值取向局限于技能培训,忽视了受教育者本身的各项实际需要。这就要求必须做出合理的优化和调节,重视人的价值,确定导向性的价值目标。本文阐述了职业教育价值取向的内容以及影响我国职业价值取向的因素,提出了职业教育价值取向优化调节的对策,并针对如何在现代社会背景下,作出科学的职业教育价值取向变革的选择进行了具体分析。 相似文献
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价值取向是职业教育发展的“指南针”。我国职业教育价值取向表现出鲜明的历史性特征,并始终存在着工具主义与人本主义的论争。现阶段,我国职业教育发展中存在的极度工具主义价值取向需要引起高度重视,主要体现为：过分追求对经济社会的“适应性”,导致职业教育多重价值的流失;以“就业”为唯一的办学目标,导致职业教育评价标准的单一化;以“工作过程需要”为唯一依据的课程设置,导致了职业能力内涵的片面化。当前职业教育价值取向应回归人的全面发展,从以下三个方面进行调整：调整教育目标,使之从培养“职业人”向培养“完整的人”转变;调整职业能力培养面向,使之既能面向当前确定性的职业要求,更要面向未来不确定性的职业要求;调整社会功能,使之从“社会阶层的筛选机制”向“社会公平促进的机制”转变。 相似文献
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先进的教育科研价值取向是实现一流教育科学研究的前提。价值取向决定价值选择并通过价值选择体现出来。以国内外9所一流大学的教育学院为案例,对他们的科研愿景进行分析,并通过运用Citespace 5.3R4和Nvivo 11.0软件,从教育的基本要素及其所在时空--教育主客体、教育影响、教育阶段和教育空间四个维度,对近10年一流大学的教育学院科研成果和全国教育科学规划的科研立项的关键词和主题词进行分析。研究发现,总体上国内倾向于以教育学科与国家发展为导向的教育科研工具价值取向;国外倾向于以"人"本身发展为导向的教育科研本体价值取向。在加快推进教育学世界一流学科建设新时期,我国教育科学研究应努力实现工具价值取向与本体价值取向的有机统一,并在教育研究相关方面做出适切调整。 相似文献
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职业教育价值取向是职业教育的一个基本理论问题,职业教育诞生以来,其价值取向总是跟随历史的变动而不断发展和变化着,对职业教育价值取向进行历史回顾和不断的总结,从而为当代职业教育价值取向提供更多的理论支撑和基础,是职业教育研究的一个重要内容,文章结合目前职业教育的现状与中国的具体现实背景,以科学发展观为指导,提出了以社会本位和个人本位作为当代职业教育价值取向的基本观点. 相似文献
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职业教育价值按照其表现形式,分为效用价值和规范价值。效用价值指明了职业教育的客观有用性,按照价值主体不同分为社会效用价值、个体效用价值和系统自身效用价值;规范价值指明了职业教育的主观有用性,按照其规范指向的不同分为对价值观的规范价值和对道德的规范价值。效用价值是规范价值的基础,规范价值是效用价值的超越,各种价值之间相辅相成,共同构成职业教育价值体系。 相似文献
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当前高职院校校园文化的育人功能是得到了普遍认可与重视,但价值取向缺失问题也不容忽视,文化育人的主体选择的多样性和价值多元化,使得从价值取向思考高职示范性建设下的校园文化,成为高职示范性建设必然要求,也是建立高职院校的文化特性的重要体现。因此,需要从价值取向上构建示范性高职院校校园文化建设,即实践以学生阶段性发展为核心的多元载体;形成以文化递进式渗透为方向的目标引导;塑造以精神传承为培育特色的价值取向;确立以协同合作为基础性保障的联动队伍四方面形南仑卉彤占釉青柏职汕射言寸仲．妊盘 相似文献
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论新时期大学生价值取向及其价值观教育 总被引：4，自引：0，他引：4
进入新世纪以来,随着社会经济文化事业的不断前进,人们的价值观也在进行慢慢的修正,大学生群体尤为如此。本文从当代大学生价值取向入手,论述了新时期大学生价值观的特点及现状,并对其价值观的形成原因进行了分析,阐明了在新时期高等教育中如何加强对大学生价值观的教育。 相似文献
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新时代加强职业院校劳动教育,既是重塑劳动教育价值的"试验田",也是职校学生重拾自尊心和自信心的途径,更是重振我国工匠精神的教育。当前,我国劳动教育存在地位缺失、劳动与教育割裂、体力劳动与脑力劳动割裂、劳动主体与客体割裂等问题。基于此,新时代职业院校加强劳动教育,需要树立正确的劳动价值观,在学科教学中渗透劳动教育价值,建立健全劳动教育的课程体系,建立多元、综合的劳动教育评价体系,完善劳动教育制度保障。 相似文献
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郑晓梅 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(8)
在欧美诸国,专业教育就是培养专门职业人的教育,此时的专业指范围大小不同的专门领域,既可以参照学科划分,也可以只服从于一定的办学理念或人才市场的需要,专业是围绕特定领域组织的知识能力结构,由此形成了美国以课程组合为中心的专业教育模式。我国的专业教育往往指的是专门学业的教育,通常依据学科分类划分,由此形成了我国专业教育的学科本位传统。从专业教育的本源看,我国应用型本科高校专业教育模式应从学科本位转向职业本位。 相似文献
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职业价值观是个体在成长过程中因受各种因素影响以及在不同职业经历和不同年龄状况下逐渐确立的。它决定了职业生涯规划的方向,并影响主客体对职业生涯规划的判断。以思想政治教育为手段,加强职业价值观教育,是成功实施职业生涯规划的基石。 相似文献
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教育价值观是主体关于教育价值的主观判断。高等职业教育依循传统大学和西方发达国家职业教育办学模式,在价值观上呈现出经世致用、功利主义和全面发展等代表性主张。但由于高职教育对于时代变迁和社会经济环境更为敏感．需要更加辩证地看待社会价值与个人价值的统一关系,厘清教育功能之取舍,彰显职教特性。所以,坚持以人为本,追求术道合一、担当社会责任的高职教育价值观,将更有益于引导高职教育的健康发展。 相似文献
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陈艳 《荆门职业技术学院学报》2007,22(10):84-86
我国高等职业技术教育的一个主要缺陷是对人文精神的忽视。高职教育只见"技术"不见人,致使高职院校人文精神贫乏,师生人文素质下降,从而危及高职教育的发展。高职教育要发展就应贯彻人文教育。人文教育在高职院校有其特殊的价值,在高职院校进行人文教育有其必要性。本文针对高职院校人文教育的现状,探讨了在高职院校进行人文教育的几条途径。 相似文献
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农村教育价值之本真与"三教"价值的重新定位 总被引：4，自引：0，他引：4
郭祥超 《集美大学学报(教育科学版》2005,6(1):35-38,49
农村教育具有“成人”的本体价值、终极关怀和丰富多样、变化多姿的工具价值和现实关怀,两者的良性互动体现出农村教育价值的本真。明确农村教育的价值本真有助于重新对农村普通教育、农村职业教育和农村成人教育进行价值定位,农村普通教育旨在为农村和整个社会全面发展培养全面发展的人,农村职业教育旨在提高农村人口的职业转移能力,农村成人教育旨在深入扫盲和提高农民增收能力。 相似文献