共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
易强 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0152-0152
任务驱动型作文已成为当前高中作文教学的主流,教师要转变作文教学观念,引导学生跳出长期以来形成的 “话题作文”的宿构圈子,围绕“任务”来写作文。写作时,忌立 意一词为话题,要统观全局定主题;忌题目含蓄或歧义,要简单直白观点清;忌引子照抄原材料,要提炼概括求简明;忌行文论述“如材料”,要一切观点皆个人;忌论证观点用材料,要侃侃而 谈显精神;忌彰显青春求特立,要正视阴暗寻光明;忌套作旧文 高大上,要就事论事挖病根;忌论证旁征又博引,要引提议联靠 自身。教师要在教学中不断发现学生的问题并予以纠正,方能培育出有发展思维和创新思维的、适应社会发展需求的人才。 相似文献
2.
刘荣启 《吕梁高等专科学校学报》2002,18(2):53-54
我们传统的作文教学 ,把命题、批改视为教师的“天职” ,于是 ,有相当多的语文教师就心甘情愿地隐入作文批改的汪洋大海之中 ,事实证明 :教师劳苦倦极、疲于奔命 ,而学生却漠然置之。收效甚微。这正如叶圣陶先生说的 :“教师本人批改 ,而所批改或当或不当 ,询之学生 ,学生又不尽明晓教师之用意 ,如此者即属劳而少功。”对学生的作文一开始作些示范性的批改是非常必要的 ,但一味地包办下去就只能是作茧自缚了。所以 ,我国著名教育专家段力佩同志很有胆识地说 :语文教师要少改甚至不改作文 ,要把精力集中到指导学生作文上来。他的话 ,道出了作… 相似文献
3.
4.
作文批改,是每个语文教师都感到头痛的问题,吴伯萧曾经把批改作文形象地比喻为“套在语文教师脖子上的一面枷锁”。近年来,在教学中我做了作文批改的新尝试,注重了教师的主导作用,积极发挥了学生的主体作用。这种批改方法,姑且称之为“开放式”,以区别过去“封闭式”的批改法。“开放式作文批改”的具体做法: 一、张挂作文。学生把写好的作文,按座号顺序挂在教室两侧墙上,同学之 相似文献
5.
高世明 《中国小学语文教学论坛》1994,(2)
《全日制中学语文教学大纲》指出:“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”根据这一要求,现将自己运用“五步指导法”,指导学生自改、互改作文的尝试,赘述于后,就教于大方。 一、针对“学生写教师改”的弊端,提出问题 传统的作文批改(即同步教学作文批改)是教师把学生的作文全部收起来,背着学生在办公室批改。教师精批细改,费尽心血,但学生并不明白教师是怎样批改 相似文献
6.
目前,在小学作文的批改中,存在着一些问题,归结起来,突出表现在以下两个方面:一是知错不改。批改一篇作文,的确是既劳神又费力的事。首先要通读学生的作文,了解全文大意;其次要逐段细看,从思想内容、篇章结构、语言文字以及书写质量等方面进行批改;再次要从头至尾检查一遍,写上总批,评定分数;最后还要把学生作文的主要优缺点记入批改笔记,作为讲评的依据。由于“工序”复杂,再加上一些差生作文语句不通顺,很难“破译”,有的教师便敷衍塞责,懒于“拜读”,明知学生的作文有错,但也不批不改,只写一个“阅”字。二是有错必改。有的教师习惯于对学生的作文精批细改,或则“修枝剪叶”,或则“大斧砍伐”,有时竟亲自“捉 相似文献
7.
传统的作文教学大致上一直走着这样一条路:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教师解惑,学生行文;教师批改,学生自改;教师讲评,学生总结。即使目前改变了教师命题的方法,出现了半命题作文、话题作文等,其实也都还是把学生束缚在教师圈定的范围内,使学生被动地去接受教师的理论指导,被动地接受教师的批改。这样,学生的主体意识没得到尊重,个性也得不到发挥。因此我觉得,要提高学生的作文水平,关键是要激发学生的兴趣。有了兴趣,学生作文便会从被动行为转化为主动行为,“苦作”便转为“乐作”了。一、引导学生用心感受生活新教材特别强调作… 相似文献
8.
如果有人要问:教师批改作文的目的是什么,那么,我的回答就是:教师批改的目的是为了启发学生去把自己的作文写好,而不是代替学生改好作文。然而,在教育革新蓬勃发展的今天,不少人仍囿于传统的“精批细改”中不愿自拔,满以为只有这样,工作才算认真负责。令人遗憾的是,领导检查教师批改的作文仍以此为标准,否则,准会扣一项“作文批改马虎”的帽子。在这种思想的支配下,一些教师只好硬着头皮,违心地做到所谓“精批细改”,谁修改的圈圈点点,“密不透风”,那才算“工作认真”哩!然而,究竟这种“细改”的实际效果又如何呢?朱德熙在《谈谈作文教学》一文中说:“据我所知,作文本发 相似文献
9.
叶圣陶先生曾经说过,作文批改的目的,在于“使学生真正明确教师之用意,且能用之于此后之实践”。在这里,“教师之用意”,无疑是帮助学生提高写作能力,从而达到“自能作文”的目的。要做到这一步,教师在作文批改时至少应该注意以下三个问题。一是作文批改要详略得当。有的教师工作认真负责,作文批改全篇见红,从字、词到句、篇,从语法到修辞都要进行全面修改。这种改法用心良苦,但效果欠佳,甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语,连教师自己也不喜欢看,学生又怎么会感兴趣呢？有的教师批改作文则太简单,评语总是‘中心不突出,… 相似文献
10.
正提高学生作文水平的途径很多,批改作文是其中一个重要的环节,是教师与学生个体沟通的桥梁,是课堂作文教学的延伸。通过批改让学生明白我这样写好在哪里,不好在哪里,从中获取布局谋篇、遣词造句的技巧。充分发挥作文批改的潜在作用,以提高学生的写作才能。一、作文批改要注意"三忌"(1)忌重改文轻育人。作文指导应该包括思想指导和文字技巧指导这两个方面,但是,在具体批改学生作文时,往往容易忽视前者。古人说得好:"文以载道",健康的思想感情, 相似文献
11.
我们当地小学对作文教学,目前存在着两种现象,一是教师批改作文“吃辛苦”问题,二是一部份教师对作文教学还抱有“找窍门”观点。所谓“吃辛苦”,是学生按时作了文,教师要付出一定的时间和精力把作文批改出来,再及时地还到学生手里。所谓“找窍门”观点,是部份教师对这门业务还没有钻进去,总以为作文教学可能有什么窍门,老是寻找省力的办法。其实,作文教学并没有什么窍门。教师只要按大纲要求,让学生按时完成作文任务,教师辅导,批改得及时,长期下去,学生哪有不会作文之理。 相似文献
12.
13.
作文批改贵在有效.所谓“有效”,至少要包括两点:一是学生写作能力在原有基础上提高快,二是教师批改作文花费的时间少、精力少.本文试图从改进批改方法,提高批改效果方面再作一些探讨.必须掌握一把尺子作文批改究竟应当掌握怎样的尺度?《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定,“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点,领悟到该怎样写,不该怎样写,经过多次反复的写作实践,逐步提高写作能力.”这就是一把标准尺子.这段话中关键是三个“词”,一是“认识”.通过批改,学生能认识自己作文的好差、正 相似文献
14.
引导学生认真消化作文批改,是提高学生思想水平和写作水平的重要一环。教师批改作文辛辛苦苦,学生对待批改马马虎虎,这是长期以来比较普遍的现象。为了使教师的批改劳而有效,我们的做法是: 一、加强教育,重视“消化”。教育学生明确消化作文批改的意义,提高他们的自觉性,我们的做法是“三针对,三讲清”:针对学生“消化批改没有必要”的思想,讲清这是提高写作水平的重要环节;针对学生认为提高写作水平要“慢慢来”的思想,讲清当前大好革命形势需要我们迅速提高写作水平;针对学生认为消化批改“伤脑筋”的思想,讲清革命导师提出的“要振作精神,下苦功学习” (《毛泽东选集》第五卷四七八页)的要求。我们 相似文献
15.
16.
从近几年的考试来看,书面表达仍是不少学生最薄弱的环节,失误较多。为了帮助学生更好地提高书面表达能力,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把英语作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。把作文批改权交给学生,教师作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技巧。 相似文献
17.
在探究性作文评讲课中教师引导学生做什么呢?教师应引导学生去“探”他人或自己作文中的优点和不足,去“究”如何使作文水平升格。围绕这些问题,我们进行了以下探索:一、评前诊断这里的诊断指教师要精心批改作文,然后作出评价。作文批改是作文评讲之前必不可少的一步,批改作文不在于评语的多与少,而重在发现问题。所以教师在作文批改时要注意记录共性及个性问题,范文及优秀片段、典型病文等,做好储备。例如我们在平时批改时通常将作文情况分类记载:作文中通病是什么,典型个例有哪些;作文的优点是什么,佳作有哪些;片段写得好的有哪些等等。这… 相似文献
18.
作文批改是提高作文教学质量的重要一环,因此,每个语文教师都希望把作文批改好。到底怎样批改才算好呢?目前在这个问题上有两种不同的意见。一种是传统的意见,认为要“精批细改”。另一种则主张“教师批,学生改”。两种方法哪一种好呢?这首先要弄清批改 相似文献
19.
多少年来,传统的作文教学模式是：“教师命题一学生写作一教师批改_÷教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端：第一,它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力,漠视了学生在修改作文中的主体地位,学生的主动性、积极性得不到充分的发挥,造成学生只关心分数,很少关心教师批改内容的思想;第二,学生缺乏自主修改作文的意识,误认为“批改作文”是老师的事,学生的任务只是写作文;第三,反馈周期长,一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈,学生对作文的内容已经淡忘,兴奋点已经转移, 相似文献
20.
作文,是语文学科中一项最主要的基本训练,是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。教师批改作文,是了解学生的作业情况、具体指导学生写作的一个重要环节,所以,应努力提高作文的批改效果。《小学语文教学大纲》指出:“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指点,并逐步指导学生修改自己的作文。”实际教学中,教师批改作文往往耗费了大量心血,但效果却不明显。究其原因,主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作 相似文献