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1.
教学反思模式是教师反思问题的思维形式。在西方国家中,英、美两国的教学反思模式最具有代表性。它们以深厚的教学理论为支撑,将教学反思模式划分为三种基本类型,即埃拜模型反思模式、爱德华兹-布朗托模型反思模式、拉博斯凯模型反思模式。同英、美两国相比,我国教学反思模式的研究还比较薄弱,亟待进一步加强。 相似文献
2.
教学反思是促进教师发展的有效途径。教师个体和组织机构是教学反思的两个方面,在教师教学反思的现状中,这两个方面都存在不少问题。这就要求从教师个体和组织机构两个方面着手,提高教师反思质量,促进教师发展。在教师个体方面:要重构教育教学及反思观念,提升教育教学理论素养,丰富日常教学反思内容,重视教学反思中的情感体验,积极交流教学反思成果。在组织机构方面:要革新教研组功能,营造教研组反思氛围;建设学习型组织,将学校打造为支持教师反思的最佳场所;转变教育行政部门职能,结合实际为教师反思提供支持;创新高等师范院校培养模式,构建教师教育一体化模式。 相似文献
3.
强调培养教师反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于20世纪80年代美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界，之后迅速波及全世界的教师教育界。如今，培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。本文主要探讨反思性教学的定义、特征、模式以及反思型教师的界定和培养。 相似文献
4.
没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积。能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思不是一般意义上的＂回顾＂,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。＂教然后 相似文献
5.
刘燕 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
经常对自身教育行为进行反思,教中学,学中教,是教师从＂经验型教师＂走向＂反思型教师＂,实现自身专业成长的必由之路。语文是基础学科,更应该重视教学反思。 相似文献
6.
王静 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(3):71-72
反思性教学理论是近年来在欧美兴起的教学理论。自提出以来,备受人们的推崇。在教学活动中我们要结合教学内容、教学课型、学生特点来选择不同的教学方法。在英语教学中,教师要经常对教学活动进行反思。教学反思的意义在于科学的＂扬弃＂。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。 相似文献
7.
现＂经验型＂教师向＂反思型＂教师转变,并不断提高教学反思能力,必须掌握教学反思的方法.教学反思是教师专业发展过程中必备的一种能力.教师通过反思,能够不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术. 相似文献
8.
＂案例教学＂是高职数学借鉴经济管理中的＂案例教学＂模式。＂案例教学＂模式的实施要求教师更新教学观念,树立服务意识,转变成为案例教学的研发者,教学活动的设计者、组织者、促进者、反思者和终生学习者。 相似文献
9.
教师要能够进行教学反思,即要借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种＂健康＂的怀疑态度,并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生＂学会学习＂一样,教师也要能够在反思中＂学会教学＂。为此,在教学过程中,教师要不断进行自我反思, 相似文献
10.
马红霞 《开封教育学院学报》2010,30(3):109-110
＂教学意向性＂反思作为一项基本反思能力是反思型教师必备的,有效地对教学意向性展开反思、批判,需要从思维过程的抽象层面和可能涉及到问题的具体层面这两个方面进行。 相似文献
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从教师教学反思发生的心理机制分析,教学反思需要经历教学理念先导、教学观察或回忆、心理冲突引发观念重建、形成新的问题解决策略与尝试行为改进等循环往复阶段。影响教师教学反思的因素主要包括教师的学习能力、教师的教学热情、教师教学实践、教师教学反思技术、教师的教育教学理论素养、教师开放的心态、学校组织氛围等。重视教育理论学习、强化教师教学反思意识、掌握科学的反思方法、境营造反思的组织文化是提升教师教学反思能力的策略。 相似文献
14.
试析反思型教师的思维品质 总被引：2，自引：0，他引：2
反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质:反思型教师怎样思考,怎样的反思才会促进教学?文中指出,反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教学进行的深思熟虑的思考;是具有开放心态的、真诚的思考。只有触及自身信念与假定的、与行动同一的反思,只有既关注教学技术也关注教学艺术的反思,才能真正促进教学及教师的专业成长。 相似文献
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教学反思与教师专业发展 总被引：4，自引：0，他引：4
教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。 相似文献
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教学反思原本是教师自我发展的途径,能否有效地促进教师自我发展取决于诸多因素。部分教师认为教学反思是＂负担＂,其自我发展动力几乎枯竭,即缺少问题的发现、缺少情感的体验、缺少细节的关注与缺少思想的碰撞。改变教师自我发展动力枯竭的状况,为教师发展注入动力,首先需要深刻领悟支持教师自我发展的反思所具备的主动性、细节性、对话性和生长性四个方面的特征;其次是真正实现关于教育教学、自身价值、职业角色和行为模式四个方面的观念重构。 相似文献
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对于教师而言,＂教学反思＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学方法的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平。通过教学反思,教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学。 相似文献
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反思性教学是一种新型的教师培养理论,但在针对师范生反思教学能力培养的实际运用中,容易陷入两个误区。结合元认知理论三大基本要素提出的四项反思教学能力培养步骤以及五种反思教学能力培养模式能在一定程度上规避误区,为师范生教育提供相关参考。 相似文献
20.
罗青梅 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):83-83
新课程标准非常强调教师的教学反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,不仅有利于教师的个人成长,逐步完善教学艺术,也为教师集体备课,资源共享,交流体会提供了一个具有实际意义的信息平台。因此,在教学过程中,我们积极倡导写好课后反思。而如何写好＂课后反思＂？＂课后反思＂应该思什么？这些都是摆在每个教师面前的问题,通过近几年的实践与探索,我觉得以下几个方面值得借鉴。 相似文献