共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
获知始于生疑。疑，即疑问，疑惑；亦日疑义、疑难。在物理教学中教师若能采用有效的教学方法，充分地调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除学习心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法，就能促进他们顺利地运用旧知识来同化新知识，跨越知识间的难度障碍。从指导学生感知、认知、获知的原则出发，运用“四疑”教学法，即“自学质疑——精讲释疑一讨论排疑——练习解疑”，以“疑”来组织课堂教学，能有效调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性。 相似文献
2.
一、科学设疑，灵活解疑，激发学生创造性思维 “学起于思，思缘于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”这是说学生读书时在自己已有的知识经验基础上主动产生疑问是进一步探求知识、深入理解文章的优化表现，这是好事。可就在我们的语文课堂上，往往这个“疑”已成为老师精心设计的陷阱，问题与答案都已预设好，教师引导学生千方百计地猜测，学生往里跳，这是“请君人瓮”式的教学。 相似文献
3.
疑，即疑问，它是教学中的必然现象，是教学的先导和起点，可以说，没有“疑”，就没有教学。设疑，是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。虽然，设疑，也就是设置疑问的意思，但是一个“设”字就说明不是一般的疑问，它充分体现了教师有意识、有目的、有针对性的主导作用。疑问在何时设，何处设，怎样设，如何启发学生，如何调动学生思维的积极性，怎样才能更好地因势利导，这些都涉及教师主导作用的发挥和设疑的艺术问题。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。”教师设的疑要能激发、唤醒、鼓励学… 相似文献
4.
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑问、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣和动机。 相似文献
5.
设疑是教师授课中一种常用的教学手段,在课堂教学中,通过设疑,可以克服“满堂灌”的教学弊端,从而能更好地转变教师的教学方式和学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,开发学生的智力;通过课堂设疑可以迅速捕捉到学生对知识的理解程度以及教学目标实现与否的信息．但这并不意味着课堂上任何设疑都具有上述作用,要使课堂设疑能收到真正的效果,也得讲究一些设疑的艺术．在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用．本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见． 相似文献
6.
明朝学者陈献章说：“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进．疑者,觉悟之机也．”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径,而且质疑能力是素质的重要组成部分,也是创新能力的前提．化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力． 相似文献
7.
古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见提出问题的能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育和培养创新能力的关键。下面结合教学实际，对如何在数学教学中培养学生“提出问题”的能力，谈谈本人的认识。 相似文献
8.
一、巧妙设疑。培养思想．激发兴趣
“学源于思。思源于疑”,学、思、疑是密切相关,辩证统一的。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣。设疑．教师可以根据教材内容的不同,联系生活．设置一些精巧别致的问题,做到层层深入。环环相扣,引导学生讨论。一个好的课堂提问,一句风趣的话都足以让学生把学数学的枯燥抛于脑后． 相似文献
9.
雷龙振 《宿州教育学院学报》2001,(1):72-72,71
如何激发和培养学生学习语文的兴趣?关键是抓住学生的心理特点,精心设计,巧妙运用有效的方法。我觉得大致可从以下七个方面入手。 一、设疑探究法 “疑”就是问题,问题就是矛盾。教师在语文教学中,要善于设疑置疑;在学生的头脑中摆设矛盾,激发他们去积极地思考和探究。它是开启学生心智,激发学习动机,推动学生抵达知识彼岸的一种有效方法。 “疑”设得好、设得妙,就能大大激发学生学习语文的兴趣,激活学生的思维。在积极思索探究的过程中,求异创新 相似文献
10.
教好物理．关键是教思路、教方法．没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要了。在新的课程体系下。教师应是学生学习的指导者、激励者．要教会学生正确的学习方法和思维方法。孔子说过：“学起于思．思源于疑”．有疑才能有思．无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性．教师若能在其似懂非懂，似通非通处及时提出问题．然后与学生共同释疑．势必收到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实践谈以下几点经验。 相似文献
11.
学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。事实上，爱提问题的学生就是善于积极思考、富有创见的学生。教学实践告诉我们：教会学生质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性、培养学生学习能力的有效途径。一、设疑能激发学生的求知欲。“疑”是思维的开端，是创造的基础，教学过程中若能抓住时机，设疑引导，促使学生存疑、质疑，就能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。二、质疑能发展学生的思维。“质疑”是一种手段，目的是培养学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性… 相似文献
12.
“学起于思，思源于疑”．“由疑而思，由思而悟”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，数学课堂上如何激励学生大胆质疑。引导学生大胆提问呢?笔进行了初步的探索。 相似文献
13.
赵炳军 《中学政治教学参考》2012,(8):40-41
宋代哲学家朱熹说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学家也认为,学起于思,思源于疑。设置教学问题,要根据学生的认识发展规律和知识的内在联系,创设问题情境,引起学生的学习兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地思考,激发学生自主解决问题的意识和探索求知的欲望。设疑之于教学, 相似文献
14.
探究式教学模式的七个环节：情景设置-设疑-点拨-猜想-探究-归纳-应用，既符合学生的认识规律，又符合学生的心理特点，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，由浅入深，遵循人认识自然的规律．通过情景设置、设疑、猜想、探究等教学手段，学生的注意力就会集中起来，对事件就会有浓厚的兴趣，学生就能全神贯注地积极思考问题，弄清问题的来龙去脉．整个教学过程充分体现了“以老师为主导、以学生为主体”的教学思想．通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且教会他们如何去获得知识．培养了学生科学的思维能力、观察能力、实验能力、分析能力和发现能力．[第一段] 相似文献
15.
邢光鑫 《新课程改革与实践》2010,(2):43-43
课堂提问是一种特殊的教学语言,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它的灵魂不仅体现在“启发式”上,更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑,根据学生的心理特点,引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中,造成学生心理上的“不平衡”,从而激起其强烈的求知欲。 相似文献
16.
一、设疑开掘。激发兴趣 传统的语文课堂教学大多流于程式化，过于死板，与语文教师未能有效地启发学生对教学内容进行深层次的发掘有很大关系。北宋思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”怀疑是深入探究知识的起点。学生有怀疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习的自觉性、创造性。一个善教者， 相似文献
17.
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者需要有疑,有疑者却要无疑。”教学过程实际上是“设疑”提出问题;“析疑”——分析问题;“解疑”——解决问题的过程。在物理教学中,合理地“设疑”,让学生在矛盾中开展积极的思维活动,激发智慧火花,引起学习物理的兴趣和对物理知识的探求、向往,增加求知欲,无疑是十分重要的。 相似文献
18.
1．诱发动机，创设情境。导入新课时，设计的导言要有悬念能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。如“胰岛素”知识比较枯燥，用科学生动的例子来设疑：切除了胰脏的狗，它的尿会引来许多蚂蚁，为什么？学生对这一问题由好奇产生兴趣，主动思考问题，掌握胰岛素知识。诱发思维动机要贯穿于教学的全过程，即在每一个教学环节上，针对教学内容，提出思考眭问题，活跃思维，诱发兴趣。 相似文献
19.
20.
沈利妹 《中学化学教学参考》2005,(4):9-11
古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。 相似文献