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目前的学校教育特别是中．小学教育阶段,师生之间时不时会出现一些不和谐的音符,如一些学生对老师的善意提醒不屑一顾,目中无人,依然我行我素,对老师的批评教育非但不虚心接受,反而出口不逊,恶言顶撞。有的老师领教过学生的无礼后,对学生的错误行为睁只眼闭只眼,听之任之;有的老师则被学生的不恭态度气得吹胡子瞪眼,忍无可忍时甚至会拍案而起,大打出手!如何改善这种不和谐的现象,构建和谐的师生关系？我认为,师生双方应相互感恩,这样才能从根本上解决问题。 相似文献
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不仅是学生,老师在生活中也会迟到,有的是有意为之,有的是客观情况无法避免。面对经常迟到的孩子,我们可否把他们的这种行为别太当回事呢?不久前,我在"人教论坛"上看到一篇叫《"糊涂"艺术》的帖子,意思是说:有一个平时不曾迟到的学生迟到了,老师没"按惯例"批评他,而是让学生主动向老师认错。就这种教育方法来说,这位老师能因材施教,说明比较讲究教育艺术。但一个"按惯例"却让我有一股想为迟到 相似文献
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师生间如果有一层“厚障壁”,就会使师生感情产生隔膜,情感交流受到堵塞,不能收到良好的教育效果。但是,如果师生之间没有丝毫界限,老师也将会在学生中失去威信。教师一旦失去了应有的尊严,教育效果也是不会很佳的。我主张在师生之间挂起一道“门帘”,让学生看不到老师的全貌,给学生一种 相似文献
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"绿色"原本就是天然的颜色,它象征着希望,象征着生命。"绿色教育"是一种充满真善美而摒弃假恶丑的教育,一种讲求实效且教书育人的教育,一种让学生自主学习并快乐学习的教育!构建绿色课堂就是构建一种"和谐的有效率的有生命力的"而且能体现学科特点的"本色课堂"。一、创和谐的"绿色氛围"数学课堂要体现人文性的特点,创设情境,营造宽松、和谐的气氛是必要的。因为只有在宽松和谐的课堂氛围中,师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有教师的作风民主,在课堂中能体现人性关怀,学生才会轻松愉快、活泼热情,发挥想象力,以最佳状态进入到数学学习中来。如,在一节教学生"写数"的课上,我们的教师没有按通常的方法让学生机械地描红或一笔一画地照老师演示临写,而是让学生当小老师指导她写数。当教师写完"5"这个数让学生评价时,学生大声地说:"不好!"她没有表现出丝毫不快,随即请教学生哪里不好。学生天真而又直率地提出了各种意见。有的说:"老师将横笔写长了。"有的说:"老师写下面的竖弯时,转弯的地方不圆"……她虚心地接受了学生 相似文献
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谈到职校语文课,许多上过这门课的老师感慨万千,认为这本＂经＂难念,学生难教。而学生也认为语文课没有专业课重要,觉得枯燥乏味,没意思。这种教和学双方都兴趣不浓的课,其效果可想而知了。那么如何改变职校语文教学这种现状呢？笔者认为关键还是要教师解放思想,在教师的引导下,让学生参与到教学当中,师生共创一个良好的教学环境。 相似文献
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有人这样介绍做老师的经验 :在学生面前 ,情感要收敛 ,态度要严肃 ,语言要强硬 ,否则就树不起威信 ,压不住学生。于是 ,有的老师到了学生面前就冷若冰霜 ,装腔作势 ,满嘴高调 ,动辄责问、训斥。简直是戴着面具做人 ,成了一个连自己都不熟悉的人。这种老师 ,或许也能在学生面前树立起威信 ,但学生必然会对他们敬而远之 ,师生间不可能形成融洽的关系。如果师生双方互相隐瞒真实情感和思想。怎能彼此走进对方的心灵呢？又怎么谈得上师生间的亲和力呢？因此 ,只有老师首先敞开心扉 ,显露真实的自我 ,让学生了解你 ,同时你也了解学生 ,师生间才能… 相似文献
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综观当前的一些语文课堂教学,存在着课堂气氛沉闷、乏味、单调,师生双方都感到很累,老师不愿教,学生不愿学,以至于有些学生说语文课很催眠,上也那样,不上也没啥,反正每次测试成绩都差不多。如此的语文教学,对全面提高学生的语文素养,发展学生的语感和培养丰富的想象力,是极为不利的。那么,该如何让语文课堂热起来,让师生在宽松、和谐、愉快的气氛中进行情感的交流呢? 相似文献
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缩短与学生感情的距离徐桂云，汪冰洁差生，往往都很自卑，所以多数与老师疏远。在这种情况下，老师如果不采取措施主动与他们接近，缩短同他们之间的感情的距离，师生便永远也说不到一起去，也就很难取得良好的教育效果。记得我刚来三校接四年级的时候。由于师生双方都不... 相似文献
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当前,有相当多的青年教师抱怨不理解现在的学生,很难真正走进他们的内心世界与他们进行沟通和交流。许多学生也表示似乎也难以和老师进行无拘无束的沟通交流,双方都抱怨对方不理解自己。造成这种情形的原因归结起来就是师生双方缺乏沟通与交流。 相似文献
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“为了这节课更顺畅更完整”——说明你的眼里只有你自己一位数学老师站在讲台上,讲解得细致周到,对重点难点再三叮嘱,不时严厉地批评那些不注意听讲的学生。除了对学生的个别提问,学生主要是被动听讲,师生之间互动很少。纵观整节课,学生没有主动探究的过程,没有直接获取学习体验的困惑与快乐。长此下去,这种没有生机活力的课堂效果会如何呢?老师的反复强调和叮嘱,能唤起学生的兴趣吗?这样的教学设计表面显得完整顺畅,但教学效果可想而知。在听完一节课进行交流时,听课者问执教者为什么有的教学环节不放手让学生自学,执教者是这样回答的:“… 相似文献
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当师生之间发生激烈的矛盾冲突时,班主任该怎样处理呢？怎样让学生心悦诚服地承认错误？我是这样做的。一、冷静处理。师生之间应尽量避免剑拔驽张的局面,一般来说敢于和老师当面顶撞的学生往往个性较强,常有对抗心理。直接交锋,针尖对麦芒,不仅于事无补,反而会使矛盾加剧,最后双方都下不了台。有的教师往往把学生“赶”出去或自己扔下课本一走了之,结果双方的自尊心都受到严重挫伤,长此以往．教师的教学、学生的学习都会受到影响。老师不要用强制的方法迟迫对方接受自己的批评．要以冷静的态度,以退为进,让学生从激愤的状态中稳… 相似文献
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杭丽红 《学生之友(小学版)》2009,(8):22-22
关于对话教育,有一位专家作了这样的形象比喻:教师与学生之间的交往,就像抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球接球双方都认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。可见,对话教育强调的是师生双方互为主体的平等关系。因此,平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学,它在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么,如何在语文教学中让学生享有"平等对话"的自由呢? 相似文献
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汪赤钰 《中国基础教育研究》2010,6(5):136-136
传统教育强调师道尊严,注重的是学生对师长的尊敬与服从,轻视师生之间的交流与沟通,这使得学生们认为自己在学校只能接受老师的教育,而不能与老师交流。因此,他们既没有与老师交流沟通的意识,也没有与老师交流沟通的习惯。而老师找某位学生谈话不是因为他犯了错误就是因为学习成绩不理想,致使师生关系僵化。现代教育迫切需要师生之间的良性交流与沟通。那么,师生之间怎样进行交流沟通才会事半功倍、效果显著呢？ 相似文献
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惩戒既是学校教育学生的手段,也是学校用于维持教育教学秩序的重要管理措施。前苏联著名教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯曾说:"凡是必须使用惩罚能够有益处的地方,老师就应当使用惩罚。无论哪一个教师,都不应该矫揉造作地说:‘我是圣人,不使用惩罚’。"那么在我国学校是否依法享有惩戒权呢?如果是,又该如何区分合理的惩戒与违法侵权呢?【案例】马某系某小学六年级某班学生,温某系该班班主任、语文教师。某日上午,温某在给该班学生上语文课讲评试卷后让 相似文献