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哈尔滨理工大学的“高等数学”课程被评为教育部首批国家级一流本科课程。哈尔滨理工大学在一流本科课程建设中,构建了大学新工科“高等数学”课程教学体系,以线上线下融合式教学覆盖学生,以大学生数学竞赛平台为出口检验学习成效,以优秀的工科数学教学团队为技术保障,以“互联网+数学”教学形态为依托,实现了四位一体的新工科“高等数学”课程教学。在课程建设中注重课程思政的有机融入,首创了课程思政“15143”框架。“高等数学”课程的发展理念与经验对一流本科课程建设中的通识课程的重新定位具有积极的意义。 相似文献
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线上线下混合式教学模式是教育部确定的五类国家级一流本科课程类型之一。为解决“环境影响评价”课程传统线下教学中的难点问题,在课程教学中开展线上线下混合式教学改革与实践。构建了“课前预习+课中研习+课后复习”的线上线下混合式教学模式,包括课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个环节。在教学实践中以问题为导向、以学生为中心,融合了课程思政、线上导学、翻转课堂、案例分析、小组辩论、模拟仿真、过程考核等多种教学方法,在教学内容、教学资源和教学方法方面形成了鲜明特色。学生成绩纵向比较结果表明,教学改革效果良好,为高校“线上线下混合式一流课程”建设提供参考。 相似文献
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课程是人才培养环节的核心要素,课程质量直接决定了人才培养质量。教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：“为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求,必须深化教育教学改革,必须把教学改革成果落实到课程建设上。”[1]同时,线上线下混合式教学正在成为高等教育教学的新常态。从一流课程建设的政策视角背景出发,以桂林旅游学院“大学英语”一流课程建设为例,探讨线上线下混合式一流本科课程建设的模式与方案。 相似文献
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王艳丽李林波吴兵马万经王玲 《大学教育》2023,(10):16-19
交通运输类一流本科课程的建设对于交通强国人才培养至关重要。文章基于交通运输类专业特点和育人需求分析,提出了交通运输类一流本科课程螺旋递进式的建设路径和要素,以国家一流本科课程——交通管理与控制为例具体阐述了课程目标设定、教学团队建设、教学内容和思政要素融合设计、教学与评价方法、教学资源建设以及教学改革等关键要素的具体设计方法,并归纳总结了课程特色和创新要点。 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2022,(4):83-88
当前，国家级一流本科课程建设取得了令人瞩目的成绩，我们以其中的汉语言文学专业课程为标本来总结成绩，剖析不足，探讨对策。成绩主要是：课程数量多，成果丰富；涉及的高校多，覆盖面广；课程质量高，影响大；紧扣立德树人的根本任务，融合课程思政与专业知识技能。不足之处是：虚拟仿真实验教学与社会实践一流课程太少，专业基础课较少，国家级一流本科课程分布不均衡。我们应该整合课程资源，加强一流课程群建设，提质升级，不断增强一流课程群的协同与增值效应；避免同质化，因地制宜，因校制宜，因课制宜，勇于改革创新；关注学生核心素养培养，提高一流课程的高阶性与挑战度，充分发挥课程育人的良好效果。 相似文献
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结合河北农业大学生物技术专业细胞工程线上、线下混合式一流本科课程以及优质专创融合课程建设的实践,基于以学生为中心、以成果产出为导向的OBE理念,将BOPPPS模式应用于细胞工程课程混合式教学环节,融科技前沿与技术创新于课程教学体系,打造“线下线上融合、以研促学、以践促学”的“一融二促”教学新环境,培养具有“科学精神、创新意识、家国情怀”的复合应用型、学术型生物类高素质人才,探索适合地方农业院校生物技术专业的教学新模式。 相似文献
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<正>经过北京市海淀区高校云集的学院路,学知桥西北侧一块刻着“北京航空航天大学”的门牌石格外显眼。阳光照耀下,蓝色的字体与后面不远处的教学楼似乎在向人们述说着这所高校70多年来不变的精神内核。课程丰富多彩,内容活泼有趣北京航空航天大学有一门课,它是国家级一流本科课程,也是每年本科新生的必修课,而且每次上完课,大家都会给出好评。 相似文献
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本研究结合中外合作办学的特点和一流本科课程建设的要求,对河南工业大学粮油储藏专业核心课程粮油储藏学A一流本科课程建设中课程改革现状及存在的问题、优化途径、建设成效进行总结,以期为中外合作办学背景下相关专业一流本科课程建设提供参考。 相似文献
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<正>课堂是主阵地,课堂教学是主渠道。今年是落实党的二十大精神开局之年,上海市教委首次举办“高校示范课堂建设及互鉴交流活动”,深入贯彻落实党的二十大精神及习近平总书记关于教育的重要论述。首批“上海高校示范性本科课堂”的评选工作已于去年10月启动,上海各高校共申报了五十多门课程参评,推荐课程均为国家级一流本科课程或全国高校教师教学创新大赛获奖课程。经各高校申报推荐、专家评审等程序,市教委研究确定了17所高校的23门课程为首批“上海高校示范性本科课堂”。 相似文献
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通过分析设计类课程、设计类学生的特点,提出高校设计类课程在SPOC模式下开展线上线下混合式教学模式。针对艺术类学生的专业内容、高考模式、学生性格等方面,提出以课程思政、美育研学、创新实践、竞赛锻炼等方式提升课程效能。课程上参考国家级一流课程的经验进行内容建设。设计类实践项目以甲方采用为标准,虚拟实训项目以赛展获奖为标准。通过SPOC模式做好“三全育人”,培养合格人才输送至就业岗位。 相似文献