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《现代教育管理》2021,(1)
以师范专业认证标准为准则的质量保障体系是确保师范专业持续发展的必要前提与基本保障。当前在国家教育政策和规制方面,师范专业质量保障始终伴随着师范教育的不同改革阶段而发展;在高校改革实践中,高校师范专业也在探索内外部质量保障措施及模式。与此同时,师范专业质量保障在工作的理念方面,以学生为中心的认证理念尚未有效转化为教育教学行为;在体系结构性方面,质量保障体系的要素还存在结构性缺失或弱化的现象;在专业认证标准执行方面,对认证标准理解不到位、执行有偏差;在评估方法方面,与认证标准相关的部分师范类评价指标缺失,"异化评估"问题凸显;在运行机制有效性方面,偏重于质量保障的科层管理倾向,质量文化缺失。面对这些挑战,师范专业认证标准为师范专业质量保障提供了新视角,也为构建师范专业质量保障体系提供了新路径。要遵循OBE产出导向教育理念,完善"国标""校标"有机结合的师范专业质量标准体系,实施"四位一体、五个达成"质量保障运行机制,将认证标准内化为专业质量标准意识和自觉行动。 相似文献
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师范专业认证是师范教育实现人才培养目标的重要保障,科学合理的课程体系对培养目标实现起到了重要支撑作用.本项研究基于课程发展的基础理论,借鉴国际教师教育认证有益做法,结合师范专业二级认证管理要求,在对高校师范专业课程体系各要素进行分析的基础上,从宏观视角提出了俄语课程体系中存在的问题及解决路径.研究旨在为高校师范专业认证... 相似文献
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我国基于规范引导师范类专业内涵建设、建立健全教师教育质量保障体系、持续提升教师培养质量的战略考量,在全国全面启动师范专业认证。作为师范专业认证的对象和实现师范教育高质量发展的主体,高校需要结合院校实际,更新师范教育理念,构建“三全育人”师德养成新格局,完善人才培养方案,建构科学有效的人才培养支撑体系,形成基于底线标准的,富于校本特色、鲜活个性、多样化的教师教育培养体系,避免把师范专业认证演绎为一种标准化运动。 相似文献
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师范教育的质量直接关系到未来基础教育的水平,作为基础教育的重要部分,地理科学专业人才在未来教育领域中也将发挥重要作用。以河南大学地理科学专业为例,着重分析在高校师范专业认证背景下;人才培养目标和成果评估体系等方面存在的问题,提出相应的改革目标和措施,以期对地理科学专业人才培养模式进行充分的优化和探索。 相似文献
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目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量. 相似文献
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教育部出台的师范专业认证实施办法引起高校的普遍关注,然而师范专业认证在具体实施方法、标准、程序中还存在许多问题。我国工程教育专业认证经过数十年发展,已形成具有中国特色专业认证体系,实现专业人才培养质量的国际实质等效性。文章通过比较分析师范专业与工程教育专业在认证主体、政策、程序、指标与标准方面的异同点,结合师范专业认证的不足,从认证主体机构性质、三级认证体系完善、认证工作基础强化、认证标准多方覆盖等方面,为我国师范专业认证体系发展完善提出建议。 相似文献
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通过对省属高校师范专业学生就业的特点,提出了省属师范院校师范生就业指导对策。省属高校师范教育专业的教育质量和就业率,关系到我国地方中小学的办学质量、整体国民的素质,也关系到师范教育资源的有效利用,更加关系到师范专业学生的人生发展质量,只有做到信息畅通、情况明了、专业设置合理、规划科学、质量保障,才能有效地保障省属师范院校师范教育专业功能的发挥。 相似文献
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目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式 ,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷 ,因而应该进行管理模式的转换。作者以为 :应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院 ,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动 ,形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点 ,又能保存现行模式的长处 ,从而保证综合性大学中师范教育的质量 相似文献
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夏泽胜 《上海教育评估研究》2017,6(5):20-24
高师院校是开办小学教育专业和输送小学教育师资的主阵地, 其专业培养质量事关基础教育的质量,而小学教育专业认证是推动培养质量持续改进的创新举措。针对小学教育专业具有成长性、复杂性和综合性的特点,高师院校要结合国家试行认证标准,形成立标、对标、达标的“三标”建设思路,深入剖析建构小学教育专业认证标准的“四点”基本要素,全面把握建构小学教育专业认证标准的“四类”观测指标,切实规范小学教育专业办学行为,积极探索教师培养质量体系,主动促进小学教师培养适应经济社会改革和发展需要。 相似文献
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专业认证制度是高等教育质量保障体系的重要组成部分,师范类专业认证的理念与标准既是认证专业的标准,也是专业建设的规范。高职院校中的师范类专业应该用好专业认证制度,高质量发展专业内涵。表现在:用专业认证的理念指导专业办学,用专业认证的标准规范专业建设,用专业认证的成果提升专业地位,用专业认证的经验重建专业架构。通过专业认证不断培育专业的自适应性、提升专业的竞争力、增强专业的自信心、提高专业的反思能力,这应该成为专业认证视域下高职院校师范类专业发展的理性选择。 相似文献
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师范教育是人类教育活动的重要组成部分,在其具备教育基本规律的同时拥有自身独特的规律和特征。在其发展过程中必须处理好职前培养与职后培训、规模扩大与质量提高、专业化培养与多元化培养、定向性与非定向性教育体制、师范性与学术性等关系,这样才能推进师范教育的可持续发展,确保师范教育质量的不断提高。 相似文献
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传统文化对一个民族的进步和发展举足轻重。作为培养基础教育高素质师资的师范院校,更应该是传统文化教育的基地。但目前师范院校在传统文化教育中存在诸多问题:重专业知识教育而忽视人文素质的培养;课程设置不合理,传统文化教育缺乏系统化、经常化、制度化的指导;传统文化教育的主渠道是课堂,其他渠道的信息良莠不齐。要提高师范生的综合素质,师范院校应从以下几个方面加强对师范生的传统文化教育:加强传统文化教育及方法论指导,重视和加强传统文化课程的设置,营造良好的校园文化环境,依托地方优势资源进行传统文化教育。 相似文献
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唐芬芬 《广东技术师范学院学报》2007,(6):16-19
职教师范教育是职教教师专业化发展的重要阶段,这个阶段需要明晰职教师范生的角色定位,仔细分析职教教师的专业化结构,从理论教学和实训教学等方面开展职前职教教师的专业化培养活动. 相似文献
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师范生基本技能是师范生整体素质的关键部分,是成为一名教师应具备的职业技能。对于思想政治教育专业特色建设而言,源头上应从高师教育起步。分析社会发展对师范类毕业生提出的要求,考察师范类学生从教基本技能培养的现状,提出解决问题的对策,当是目前高等师范院校以及思想政治教育专业特色建设与发展的一大要务。 相似文献
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基础教育地理课程教学改革体现了素质教育理念和着眼于学生“全面发展和终身发展”的现代教育目标。区域地理是我国高等师范院校地理专业的重要专业基础课程之一。目前,高师地理区域地理课程教学不能完全满足新一轮基础教育改革对新型高素质创新型教师人才培养的要求,必须深化课程教学改革,改革教学内容体系,强化学生能力与素质的培养。 相似文献
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高师职业技能是教师素质的重要组成部分,是衡量教师是否称职的重要标准,也是衡量高师毕业生是否合格的重要标准。我国高师教育在师范生必须掌握的教师职业技能的培养上,存在着严重的不足和缺陷。师范生职业技能水平差的问题必须引起教育研究的高度重视。努力做好高师生的教师职业技能训练迫在眉睫,否则．将严重影响高师毕业生质量乃至基础教育质量。 相似文献
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专业化视野下教师教育课程设置的理念与设想 总被引：1，自引：1，他引：0
高等院校的师范教育在经济社会发展的新形势下应当顺应时代的发展,遵循科学的原则,走出有特色的发展道路。基于教师专业化发展的理念,我国高等院校教师教育课程改革的目标应沿着专业化路线,以创新教育为核心,以素质教育为根本。课程结构上应体现综合性与适用性结合;学术性与师范性结合;继承与开放结合;理论与实践结合。在对现行教育类课程设置存在问题剖析的基础上,提出构建适应教师专业化发展需要的教师教育课程体系的设想与展望。 相似文献