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笔者曾参加一次教研活动:到青云中学听钟老师的一节课,《钓胜于鱼》。回来后感触颇深。钟老师在解决文本后,让学生提出自己在学习中的疑难。有个学生就问:文中那个科学家为什么在实验一段时间后要去锯木头。其实学完文章之后,就知道,那位科学家锯木头的本意不在把木头锯断,而是用体力劳动来消解脑力劳动带来的疲劳,就像钓鱼的目的不在钓到鱼,而是在钓鱼的过程中身心获得放松和愉悦。由于钟老师的事先解决文本,所以马上有学生回答上了刚才同学的问题。钟老师的课堂,回想起来仍然历历在目,不仅是因为他清晰的剖析,完整的课堂结构,更是因为钟老师对文本的预设并由此引发的学生对文本的反思。这种师生的共同研讨不仅解决了对文本的基本理解,又在某种程度上提高了学生的语文能力。 相似文献
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【课堂扫描】笔者曾在一次教学竞赛中听了一位老师执教六年级下册《清平乐·村居》一课,大概考虑到古典诗词语言精练、含义隽永的文体特点,为了引导学生充分理解"相媚好"的含义,教者在教学中运用了"换位体验"的教学方法,意图通过对文本人物的换位体验,深入体察人物内心世界,从而激发学生的情感内驱,生成对文本的深层次理解。但课堂实际效果却适得其反,当老师询问"谁愿意扮演老公公和老婆婆,一边喝酒一边亲热地聊天"时,下面的学生立刻开始捂着嘴偷偷地笑。 相似文献
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最近,听了吴冬冬老师执教的《认识长方体和正方体》一课,吴老师那独具匠心的教学设计、形如流水的教学过程和不露痕迹的教学处理,让人听后回味无穷,感受到数学课堂无痕教学的美。在回味吴老师精彩教学的过程中,体会到本节课的精彩缘于对教材中文本的巧妙解读,把静态的文本知识解读成动态的教学形 相似文献
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王雪娟 《中国科教创新导刊》2014,(3):37-37
有效教学是相对于低效教学而言的,传统的英语教学模式采用填鸭式教学,老师讲,学生听,直接忽视了课堂互动,忽视了师生之间的互动交流,在一定程度上影响了课堂的气氛,这严重阻碍了学生的学习积极性.而有效教学倡导关注学生,注重课堂互动,倡导学生主体作用的发挥.本文主要分析了高中英语有效教学的具体策略. 相似文献
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袁俊强 《天津市教科院学报》2013,(3):59-61
在目前的大多数课堂教学中,“无效倾听”现象比比皆是:学生不认真倾听教师的讲解;教师不耐心倾听学生的回应;学生不屑于倾听其他同学的解释;师生更不注意倾听文本的内容.整个课堂就在这样的一个怪圈中进行,你不听我,我不听你.师生和谐的关系被打破,那种动态的、生成的课堂教学变成一种奢望,师生间的对话交流和思维碰撞形成的教学资源流失殆尽.因此,提高师生之间、生生之间、师生与文本之间的有效倾听策略,是实现课堂高效的必由之路. 相似文献
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在阅读教学中,要改变教师讲,学生听;老师问,学生答;老师留作业,学生做作业的局面.新课程阅读教学倡导师生双"悟",平等、自由对话,与文本发生情感碰撞、进行心灵交流,以提高课堂效率. 相似文献
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《教育科研论坛》2007,(8)
一、把握"最近发展区",课堂设计体现预见性1.联系生活,捕捉学习内容。现在,小学数学课堂教学中,数学和生活得到了有效的融合和连结,数学教材已经从文本实现了生活化,教师也常常将生活化的学习材料引入课堂。如"认识钟表"是一年级上册的教学内容,学生上学虽然才几个月,但他们对钟的认识并不是一片空白。上课时,我用"猜一猜"这个教学环节引出生活中见过的各种各样的钟,吸引学生的注意力,并让他们根据自己的经验画一画钟。这两个环节的内容教材上都是没有的,但却能非常有效地唤起学生的生活经验,让学生"从自己的生活实践经验中学习数学和理解数学",从而极大地调动了学生参与的积极性,增强了学习的自信心。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(21)
<正>当老师们明白对话的这种理念之后,很多老师也一改传统的教育方式,注意课堂对话,注重课堂交流。但在实际操作中,却出现了很多低效甚至无效的对话现象。比如教师过于依赖教参,学生异样的看法和见解经常被排斥;比如对话问题过于简单,不能激发学生思考;比如对话中出现的问题不能及时纠正和提升,只为对话而对话等等。最近听了黄老师《我有一个梦想》之后,对如何让语文课堂对话更有效有了一些自己的思考。一、教师对文本解读要深刻透彻 相似文献
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陈志 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在初中数学课堂上常见到的现象是老师在前面讲,学生在下面瞪着眼睛听,最后老师问听明白了吗,学生机械地回答,听明白了.其实有近一半的学生没有听明白老师讲的是什么内容.而造成这种现象的原因,就是老师没有课堂观察力,或是根本没有进行观察,或是观察到了,而视而不见,或是不懂得如何利用课堂观察的手段来结合课堂教学来提高学生的数学成绩,也不了解初中数学课堂观察能力的作用及其重要性. 相似文献
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阮美好老师执教的《月光曲》,清新、温润、静雅,给人以至真至纯的享受。课堂上的她,用清亮甜润的嗓音引领孩子们走进文本,变身主角,对话作者,聆听星辉斑斓里的歌声。一、另辟蹊径,进入文本听阮老师的课,感受最深的一点便是她对学习方法的归纳与 相似文献
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最近,听了两堂有关以读促写语文教学研究课,感觉两堂课都设计得很好．都有读的环节,也有写的环节,两位老师都讲得很精彩。A老师的课．在最后一环,用十分钟的时间让学生仿写余光中的《乡愁》,且当堂抽出几个学生写得好的诗句在课堂上念给大家听,学生情绪高涨,气氛异常热烈。 相似文献
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<正>和一位优秀的老师同课异构《九寨沟》这篇课文时,给了我很大的触动。我以从前的经验准备这节课,注重了文本的解读,注意把握文本重点,设计口语表达训练,还绞尽脑汁设计小细节使课堂更有"看头"……可是独独忽略了对学生的朗读指导。可想而知,这节课只是我一个人的独角戏,课堂冷冰冰的,孩子们的朗读也是硬邦邦的。 相似文献
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近日,笔者在我们泰安的一所学校听了窦桂梅老师一节课,讲的是《游园不值》。听后感触颇多。我思考最深的一点是：同样的学生,同样的文本,为何窦老师的课堂上学生发言积极,思维活跃,气氛融洽和谐,信息交流顺畅,课堂对话几乎都是心灵的碰撞以致智慧的火花四溅,学生都好像换了个人一样呢？ 相似文献
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穆昭 《北京教育(高教版)》2009,(6):23-24
在语文教学中提到"阅读"教学,不管是老师还是学生,多少都有点畏难情绪.对于老师来说,一篇文本教下去,费时费力,学生还不一定在阅读方面有什么长进,更别说以读带写了;对于学生来说,课堂上没少听老师的讲解,条分缕析得很清楚,可一到自己独立进行文本阅读,就无从下手,更不能奢求学生组织语言答题了. 相似文献
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我曾经在浙江省小学品德学科教研团队建设研讨会上,听了浙江宁海实验小学胡燕萍老师的<诚信真可贵>一课.在这节课中,教师撷取了不同的课堂资源,收到了不同的效果. 相似文献
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2012年4月18日,浙江省课改联盟学校举办的"以学为中心"的课堂教学改革活动在浙江省绍兴县实验中学举行。笔者听了丽水市钟海平老师的课《饮酒》(其五),这堂课促使笔者对"以学为中心"的语文阅读课进行了思考。我们不妨从课堂的环节来解读钟老师的课。这节课钟老师教给了学生三种学习方法:诵读法、联系法、找诗眼。三种方法贯穿了三个主要环节。在第一个主要环节中,他通过"抽读、齐读、范读",以学生说说喜欢的 相似文献
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高中思想政治课堂教学不是教师讲解、学生听记的单向传输过程,而是多向的、动态的生成过程。在课堂教学过程中,教师、学生与教材交互作用,共建和谐高效课堂。其中学生与教材文本开展的平等有效对话是和谐高效课堂的重要组成部分。如何引导学生与教材文本开展有效对话,笔者在多年的教学活动中进行了大胆的尝试,积累了一定的经验。 相似文献