共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
杨仕威 《中学语文(读写新空间)》2010,(3):52-53
课堂是语文教师的舞台．炼就与展示语文教师教学功力的方式自然就是课堂语文教学。提升语文教师的教学功力,要从解读文本与解读学生开始。解读文本与学生就是“走进”文本与“走进”学生。“走进”文本就是关注言语内容和言语形式．即关注文本“说的是什么”、“怎样说”以及“为什么这样说”等问题：“走进”学生就是关注学生的学习需求和学习效果．即关注学生“需要学的是什么”、“怎样学”．以及“学得怎样”等问题． 相似文献
3.
新课改要求语文教学要以学生为主体、教师为主导、训练为主线.因此,在实际教学工作中,我们常常高度关注的是学生,而不自觉地忽视了教师.殊不知,教学效率特别是语文教学效率的提高,很大程度上取决于教师,取决于“教师元素”. 相似文献
4.
5.
当今语文教学的有效性备受人们关注,语文已成为众矢之的。作为一线语文教师应冷静思考语文教学的有效性。如何实施“有效教学”？这就要求我们教师明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念。 相似文献
6.
《普通高中语文课程标准（实验）》中对语文教学提出的要求是“促进学生均衡而有个性地发展”,既要使学生的语文素养“普遍获得进一步的提高”,同时也为具有不同需求的学生“提供更大的自主发展空间”。大班化教学的现状、学生的个性差异,决定了我们必须找到一种恰当的教学方式,找到一个可以支撑起“均衡而有个性地发展”教学理念的支点,这是语文教学有效、高效的前提,是值得我们语文教师花火力气去关注、重视和探索的。关注教学中的普适性与针对性,是实现学生“均衡而有个性地发展”的有效途径。 相似文献
7.
阅读是语文能力生长的重要资源。语文教学不能将教学的关注点聚焦在仅有的课文上,而是关注教材的编写体系,充分利用精读课文、略读课文、整本书阅读所构建而成的“三位一体”的教材阅读体系。教师通过合理研制泛读化的资源,丰富学生的阅读范畴。因此,文章从作者、主题、情感和写法的角度,阐述提升学生语言实践能力的方法。 相似文献
8.
长期以来，课堂教学评价的关注点是教师的行为，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投人是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰等等。即使关注到学生的表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。新课标的出台，尤为关注学生的主体作用，新的课堂，教学评价必须实行以下“三个转化”： 相似文献
9.
“双减”背景下语文教学要求教师聚焦课堂,将学生的课堂学习效率提高,这就要求教师不断提升自身专业水平将学生的关注点聚焦在课堂中,让课堂教学更加有效,这也是一直以来是教师共同追求的目标。随着语文阅读课堂教学的深化,教学中的问题也随之出现,如何提高阅读质量、激发学生兴趣、提高学生阅读效能以及利用互联网手段提升教学效率等都是改进初中语文阅读教学的举措。 相似文献
10.
郭素仙 《希望月报(上半月)》2007,(10)
语文教材的情感教学一直是语文教师的关注点,因为语文学科的特殊性,情感教学便很自然地与语文融为一体。情感教学取得良好效果的关键是"两情",即教师情与学生情,把握好这两点就能使学生在亲切可感的意境中陶冶情操,提升阅读能力。而这正是我们语文教学的目的所在。 相似文献
11.
作为中语会会刊,《中学语文教学》始终关注着语文课改的实施和推进情况。由于课标修订。从去年第7期起我们开辟了“深度关注”栏目。受到了广大读者好评。今年“深度关注”将重点聚焦课堂,对这一决定课改成败的关键问题做进一步的研究。因为课堂,是语文教学“真正”发生的地方,在这里有许多经常发生的困惑和迫切需要探讨的问题。本期我们关注“‘训练’与语文素养”问题．以后将分别研讨目标预设与教学生成、“用教材教”与课外拓展、学生自主与教师引导、学生学习过程中的自主与合作、“对话”与“问答”等话题．欢迎广大教师踊跃参与研讨。 相似文献
12.
《义务教育语文课程标准》指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我们提倡“以学论教”的发展性教学评价方式，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。 相似文献
13.
综观课堂,我们的说话训练关注更多的是学生“说”的情境的创设、兴趣的激发、内容的评判,而对于学生“说”得是否清晰连贯关注甚少。那么,如何立足常态课堂,从语文的角度因地制宜地培养学生这种“说”的素养呢？这是摆在我们语文教师面前亟待解决的一个问题。笔者结合自己的口语教学实践,构建并实施了解决这一问题的策略, 相似文献
14.
“学生是语文学习的主人。”新的作文教学理念要求教师更多地关注儿童的生命状态和精神愉悦,使作文教学在儿童与作文之间形成“相似的和谐的振动”。我们的习作教学要关注学生的生命发展,让学生的习作因生活而显精彩,因生命而显灵性。 相似文献
15.
识字教学要树立“大语文、大课堂”意识,积极挖掘有效的识字资源,引导学生关注自然、关注生活,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,让识字教学走向多元,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。然而,对照新课标反思教师的教学行为,我们认为,语文教师应转变教学观念,在改进教学策略上狠下工夫。 相似文献
16.
从“文本”走向“人本”语文教育为人的发展服务。一切语文教学与设计的根本出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展。我们的语文教学与设计不仅着眼于“文”,更是着眼于“人”,要通过“文”这一载体而实现“人”的发展。正因为坚守“生本位”,即由学科本位,知识本位转向关注每一个学生发展为本位,所以我们语文教师的备课设计就必须由“文本”转向“人 相似文献
17.
<正>2022年版课标、“双减”政策、立德树人的根本任务等各种文件与政策的提出,为小学语文教师教学提出了更高的要求,既要提高教学效率与质量,又要培养学生全面发展的能力。因此,如何上好一节语文课成为语文教师探究的重要课题。但是,目前小学语文教学存在“新瓶装旧酒”的问题,许多教师因意识欠缺、能力不足等问题,依旧只关注“教师教学”,忽视学生内化与能力拓展,使得学生学习体验不佳、教学质量不高。鉴于此,小学语文教师应在备课、教学、作业等多个环节关注学生内化,让语文课变成语文“好课”。 相似文献
18.
19.
《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至… 相似文献
20.
陈革英：上次的教研活动,我们研讨了语文教学关注“语文形式”的重要性。通过研讨,我们知道,为了提高语文阅读教学的有效性,我们不仅要关注“语文内容”,还要关注文章的表达方式,即不仅要关注“写什么”,还要关注“怎么写”。语文课程为了形成和发展学生的语文素养,学生的听说读写活动必须指向如何正确地理解和运用祖国的语言文字,只有引导学生关注课文“怎么说” 相似文献