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“个人课题”足以教师个人为研究主体的课题．是与各级“集体课题”相对而言的。“个人课题”区别于其他课题的本质属性是研究主体为教师个人．而不是“集体”。即课题组。 相似文献
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"个人课题"是由教师个人自主申报,独立主持,对个人在教育教学工作中遇到的具体而微观的问题的研究,具有自主性、灵活性、针对性、实践性的特点。它是以教师个人为研究主体的课题,教师既是研究主体,也是责任主体、利益主体,能有效地促进教师的专业化成长。"个人课题"是每年立项的短线课题,研究期限为一年,是一种"短、快"的课题。中小学教研其中一项任务是调动教师积极参与 相似文献
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《大连教育学院学报》2021,(3):4-5
区域教科研可建立区级个人微课题、区级个人小课题、区级集体课题、市级集体课题、省级集体课题为结构的教师课题研究的有序递升路径,促进区内教师科研能力循序渐进、逐步成长;区域课题管理可应用"大课题小操作"策略,将集体课题分解为子课题,由其承担者申报立项并加以研究,以促成各级各类课题相互支撑,进而达成合作共赢的研究效果。 相似文献
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教育科研课题计划是整个课题研究活动的起始环节,也是对全部课题研究工作实施调控的重要手段。在教育科研课题的选择、计划、实施,成果的表达、评价及推广应用中,计划是其中的一个重要步骤,也是使课题具体化的中心环节。因此,作为中小学教师,无论是个人或是集体开展的课题研究,都要十分重视教育科研课题计划的制定工作。一、严肃性制定中小学教育科研课题计划可以增强课题实施的自觉性,避免盲目性;可以提高课题研究成果的质量;可以使课题研究具体化,可操作化;可以加强对课题的管理和自我检查;可以为课题顺利实施提供外部保障。因此,要严肃认… 相似文献
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“个人课题”是指由教师个人承担,独立研究教育教学中遇到的实际问题,提出相应的解决办法,促进教师个人专业成长的小课题。“个人课题”与集体课题的区别是前者由个人负责,后者是学校承担;前者从教学第一线的实际出发,而后者立足于学校教育教学整体发展的宏观基础。相对于集体课堂．教师的“个人课题”更有助于促进教师的专业化发展。江苏省南京市江宁区教育局充分认识到要发展教师个人教学技能,必须鼓励教师开展“个人课题”的研究。 相似文献
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2012年5月18日,浙江省衢州市召开教师个人小课题负责人工作会议。立项的衢州市2012年度教师个人小课题负责人,以及全市部分骨干学校教科室主任共三百余人与会。会议紧紧围绕"贴近一线降低重心探寻适合教师的教育科研方式"的主题展开。这次会议既是教师个人小课题的开题会,也是针对一线教师的培训交流会。上午,知名专家、台州市教科所李哉平先生给大家作了教师小课题研究专题讲座。专家从小课题的内涵特点出发,从研究路径、以及选题、名称、研究方案等具体运作方面,结合他个人的、台州 相似文献
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课题课就是在教研活动课中,更多地关注个人或集体课题所要研究的问题成分,让教师真正在"发现问题——找到办法——解决问题——总结提升"中成长。课题课分为研究课与课题汇报展示课,既可以作为单项科研课题活动开展,又可与常态教研活动结合 相似文献
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南京市自2006年始开展了教师教科研的“草根”实验——“个人课题”的研究．旨在让中小学一线教师发出自己的声音,做自己的研究;为一线教师找到一条直达自己专业成长的“通途”。经过几年的实践,“个人课题”研究花开全国,研究开始从早期的“量的扩张”逐步转向“质的提升”,研究方法呈现出多元化格局,研究过程也日趋规范。本文梳理了近几年的市级“个人课题”研究发展的脉络,探寻其特点与趋势,以期进一步推进教师教科研的发展。 相似文献
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小课题研究立足于教师的教育教学实践问题,是以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体展开的教学实践研究.小课题研究要求教师有很强的问题意识,不断反思自己的日常教学实践,因而它有一定的针对性和实效性,很适合中小学教育科研的实践性、应用性、反思重建性特点,能有效促进教师专业发展,帮助教师成为研究型、学者型教师,实现从教书匠到教育家的转变.针对目前小课题研究存在的误区,提出关于选题、收集资料、设计研究方案、实施研究过程、撰写研究报告的对策建议,并提出建立和完善小课题研究的运行机制:提高教师对小课题研究的思想认知、成立小课题研究组织管理机构、做好小课题研究者的培训、加强小课题研究的过程监管. 相似文献
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中小学教师从事课题研究存在很多的误区,必须正确定位课题研究的价值取向,处理好以下七对关系：规范与自由的关系、工作与研究的关系、理论与实践的关系、过程与结果的关系、个人与团队的关系、课题研究与日常研究的关系、单个研究和系列研究的关系。 相似文献
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浙江省衢州市教科规划办在教师课题研究中新设立了教师个人小课题系列研究。启动2011年度教师个人小课题研究申报工作,全市共申报教师个人小课题296项。经市教育科研规划办组织有关专家进行立项评审,衢州市教育科学规划领导小组审核通过,基 相似文献
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行走新课改,教师个人教育智慧的培养和发挥,离不开其所在教育集体的整体教研环境,尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射。我们学校尝试在教育教学过程中,提倡以教研组为单位进行微型课题研究,通过教研组这个小集体来锻造和提升教师的教育教学能力,促进教师整体教研水平以及教研组的团体教研能力,最终为整体教育教学服务。 相似文献
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《新课改下高中有效集体备课模式的研究》是湖北省教育学会教师教育分会第二批重点课题,批准文号是hbjsjyfhkt1oo12,2012年9月正式立项。经过课题组成员一年多的潜心研究、深入探讨,本课题已经取得了比较丰硕的阶段性成果,本文从几个方面进行分析。 相似文献
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相比较“全民课题运动”而言,微型课题研究是更适合教师的一种平民化的研究方式,有利于教师在日常教学中随即展开研究。教师要善于从日常的矛盾冲突、教学情境、教学反思、理论学习、生活细节中挖掘有价值的研究问题,同时“宏观课题微型化”、“微型课题系列化”也能打通一般课题研究与微型课题研究之间的关系,微型课题让研究成为教师的一种日常状态,系列化的课题研究则能够使得教师实现自身专业发展上质的飞跃。 相似文献
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课题研究是教师专业发展的重要途径之一,中小学校和教师在对待课题研究这一问题时有不同的看法,有的望而生畏,有的不屑一顾。近年来,随着新课改的深入推进,现在的教师有进行课题研究的想法和欲望,也取得了一定成绩。但课题研究中确实存在一些问题,也有一些误区。为此,本文结合自己多年在基层教研部门从事课题研究工作的体会和经验,来对课题研究中出现的几"多"几"少"现象和问题进行分析和研究,其目的是抛砖引玉。 相似文献