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目的:探索LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在人体解剖学教学中的应用。方法:高职大专助产专业四个班随机分为四个组:LBL教学组,LBL+CBL教学组,LBL+PBL教学组,LBL+CBL+PBL教学组。结果:LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握,调动学生学习积极性,提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力,拓展其知识面;考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论:LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"明显优于其他教学模式。 相似文献
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目的:探讨在心血管系统解剖教学中采用LBL与PBL联合教学法的实用效果;方法:通过对照研究,从我校2012级临床医学专业中选取两个班,分别给予其LBL与PBL联合教学法与LBL传统教学法,并通过问卷调查和考试的方式了解两种教学方法的实施效果;结果:采用LBL与PBL联合教学法的试验班理论成绩与对照班无明显差异,但实践成绩却明显较高;且试验组的教学效果评价明显优于对照组;结论:LBL与PBL联合教学法是一种结合了传统和新型教学方法的教学模式,其可有效激发学生的学习热情,故是心血管系统解剖教学的重要教学方法。 相似文献
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以问题为基础的教学法在儿科护理学教学中的实践 总被引：1，自引：0，他引：1
文章探讨了以问题为基础的教学方法(PBL教学法)在儿科护理学教学中的应用效果。选取2005级高职护理专业两个班,分别作为试验组(n=52)和对照组(n=52)。对试验组实施PBL教学法,对对照组采用传统的讲授法。完成全部儿科护理学课程课堂教学后,对两组学生的考试成绩进行分析,并对两种教学方法通过问卷调查进行了评价。结果发现,试验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。可见,PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果良好,值得推广。 相似文献
4.
杜艳平 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(3):112-113
目的:比较PBL教学法与传统教学法在中医护理学教学中的优劣势,探讨适用于中医护理学教学的有效的方法,从而改善中医护理学教学质量.方法:随机抽取某校2011级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组.通过一个学期的讲授,完成PBL教学法与传统教学法内容后,期末进行成绩分析及问卷调查.结果:所得统计数据采用SPSS16.0统计软件进行分析,观察组学生的考试成绩平均分较对照组高,比较差异均具有统计学意义(P0.05).结论:在中医护理学教学中应用PBL教学法能活跃课堂气氛,增强学生课堂参与的积极性与主动性,对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用. 相似文献
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杜艳平 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(4):242-243
目的:比较PBL教学法与传统教学法在中医护理学教学中的优劣势,探讨适用于中医护理学教学的有效的方法,从而改善中医护理学教学质量.方法:随机抽取某校2011级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组.通过一个学期的讲授,完成PBL教学法与传统教学法内容后,期末进行成绩分析及问卷调查.结果:所得统计数据采用SPSS16.0统计软件进行分析,观察组学生的考试成绩平均分较对照组高,比较差异均具有统计学意义(P0.05).结论:在中医护理学教学中应用PBL教学法能活跃课堂气氛,增强学生课堂参与的积极性与主动性,对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用. 相似文献
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比较PBL教学法和传统教学法在护理专科《基础护理学》教学中的实践效果。在2010级8个护理大专班中随机选出2个班,分为实验班和对照班。实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统教学法授课,授课内容结束后进行理论考试、操作技能考核及问卷调查,对比PBL教学法的实践效果。结果:实验班理论考试和操作技能考核成绩均明显高于对照班(P<0.01)。最终得出结论:在《基础护理学》教学中PBL教学法与传统教学法相比具有一定的优势。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(22)
随着兽医专业从业方向的发展,《小动物疾病学》逐渐成为了高等农业院校动物医学专业的一门必修课程.而作为理论性和实践性较强的综合性学科,案例式教学法在《小动物疾病学》教学中尤为重要.为了评价案例式教学法在《小动物疾病学》教学中的效果,本研究对我校某一动医班(28人)分别采用传统教学模式(LBL)、以案例为基础并结合传统教学模式(CBL+LBL)、以案例和问题相结合为导向的教学模式(PBL+CBL+LBL)授课.试卷结果显示,学生成绩由高到低分别是PBL+CBL+LBL,CBL+LBL,LBL教学组.课堂中引入完整案例对学生全面的认知疾病尤为重要,而学生通过对完整案例的学习、讨论,有利于提升学生的思维能力、分析问题及解决实际问题的能力. 相似文献
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《考试周刊》2016,(70):164-165
目的:探讨以问题为基础教学法(Problem-based learning,PBL)的联合案例教学法(Case-based learning,CBL)在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法:将2015年10月2016年1月在该院内分泌科见习的68名临床医学本科专业四年级学生,随机分为实验组与对照组,每组34例。实验组实施PBL联合CBL教学法,对照组实施传统教学法(Lecture-based learning,LBL),比较两组学生的临床知识掌握度及教学效果满意度。结果:比较于对照组,实验组学生在临床知识总分及教学效果满意度方面均显著优于对照组(P均<0.05)。其中,临床知识的基础理论部分两组得分无差异,但在案例分析部分,实验组要显著高于对照组(P=0.022)。结论 :相比较于传统LBL教学法,PBL联合CBL教学法应用在内分泌科临床见习教学中可以显著提高学生学习成效,同时获得更好的教学效果满意度,适合在内分泌教学中推广。 相似文献
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观察PBL结合LBL教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。选取2012年6月~2013年11月在我院针灸科实习的护理学学生100名,随机将其分为对照组和观察组各50名,对照组采用LBL法进行教学,观察组采用PBL结合LBL的教学模式。对两组的教学效果进行评价,包括理论考试成绩、护理评估和护理体检能力成绩比较。在针灸科护理教学中采用PBL结合LBL的教学模式具有良好的效果,能够提高学生的学习积极性,保证临床护理教学的质量。 相似文献
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目的旨在探讨在诊断学基础教学中应用PBL教学法对教学效果的影响。方法将河南中医学院第二临床医学院2008级中医本科两个班分为试验组和对照组,试验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果试验组学生和对照组的基础理论知识题考试成绩相比较差异无显著性;两组间主观分析题考试中,试验组学生的考试成绩明显优于对照组。结论 PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高诊断学基础教学效果,能明显提高学生自主学习、分析和解决问题的能力,有助于培养高素质医学人才。 相似文献
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陆莉 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(4):98-99,130
目的探讨任务驱动教学模式中多样式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将2008级高职护理班中同为高中起点的4个班按班级随机分为实验组和对照组。实验组采用多样式教学法,对照组采用单一教学法,课程结束后对两组学生的理论、实践成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实践成绩均优于对照组（均P〈0.01）;实验组81.13%的学生认为任务驱动教学模式中多样式教学法提高了综合职业能力。结论采用任务驱动教学模式中多样式教学法进行儿科护理教学,可提高学生对专科护理工作过程的认识和综合职业能力。 相似文献
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将312名学生分为实验组(n=158)与对照组(n=154),在儿科护理学临床见习中采用PBL教学法进行教学,结果表明:实验组综合能力考核成绩优于对照组(p＜0.05)；实验组学生对PBL教学法给予了充分的肯定. 相似文献
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将312名学生分为实验组(n=158)与对照组(n=154),在儿科护理学临床见习中采用PBL教学法进行教学,结果表明:实验组综合能力考核成绩优于对照组(p<0.05);实验组学生对PBL教学法给予了充分的肯定。 相似文献
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目的:研究基于移动网络的PBL教学法在社区护理教学中的应用。方法:选取我院2014级初专护理专业1、2、3、4班,共189名学生作为研究对象。随机抽取1、2班作为实验班,3、4班作为对照班。实验班采用基于移动网络的PBL教学法,对照班采用传统教学法。阶段课程结束后,对实验班和对照班进行理论测试,采用自行设计的问卷调查实验班学生对基于移动网络的PBL教学法的评价。结果:实验班考核成绩高于对照班(P<0.05)。实验班学生对基于移动网络的PBL教学法评价较好。结论:将基于移动网络的PBL教学法应用在社区护理教学中可以激发学生学习的兴趣,提高学生解决问题和搜集资料的能力,培养团队协作意识,使社区护理的教学取得良好效果。 相似文献
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目的：护理学基础实验教学中进行PBL教学法模式与传统教学模式对比,探索科学有效的教学方法。方法：从我院2010级护理班中,随机抽取4个班级分为实验组（102人）及对照组（106人）,分别采取PBL模式教学和传统方法教学。结果：实验组学生成绩显著高于对照组,学生的学习兴趣和主动性也有了很大提高。结论：PBL教学法在护理学基础实验教学中具有一定的优越性,有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。 相似文献
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文章对高校有机化学PBL教学法和LBL教学法进行比较,提出PBL与LBL相结合的双轨教学模式,该教学模式既能使学生系统地掌握基础理论知识又能激发学生学习的积极性,提高了学生综合素质能力的培养。 相似文献
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目的——探讨PBL教学法在人类发育与遗传学整合课程教学中的应用效果。方法——中国医科大学2011级临床医学专业2个大班250人随机分成两组:实验组124人,采用PBL教学法;对照组126人,采用传统讲授教学模式。结果——两组学生虽然在考试总成绩方面比较差异无统计学意义(P>0.05),但在病例分析方面,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论——PBL教学法在人类发育与遗传学整合课程教学中是可行的,可提高教学效果,培养学生自主学习、分析解决问题的能力。 相似文献