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建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人以自己的经验为基础来建构的。建构主义理论的这种“经验观”对思品教育具有深刻的指导意义，给思想品德的教学实践提供了不少启示。 相似文献
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建构主义者认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定,人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于个人的经验及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也不同。但是,通过学习者的合作,可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。建构主义的教学模式是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中… 相似文献
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以学生为中心的教学设计探析 总被引：1，自引：0，他引：1
王丽霞 《天津市教科院学报》2004,(6):84-86
建构主义 (constructivism)是当代认知心理学的一个重要理论。其要义是 :世界虽然是客观存在的 ,每个学习者都“应给予自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义”。由于建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心 ,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者 相似文献
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建构主义理论认为,"每个学生都不应等待知识的传播,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义."建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构. 相似文献
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建构主义理论与地理教学 总被引：1，自引：0，他引：1
黄远志 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2002,(12)
现代建构主义兴起于 80年代的美国 ,是在布鲁纳、维果茨基、杜威等心理学家的有关理论的基础上发展起来的。建构主义认为 ,认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。虽然世界是客观的 ,但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的 ,人们以自己的经验为基础来建构或解释现实 ,由于个人的经验以及对经验的信念不同 ,对外部的理解也不同 ,但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。一、对传统地理教学的审视传统地理教学以客观主义思想为指导 ,其最突出的特征是“以课堂为中心”、“以教材为中心”、“以… 相似文献
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随着课程改革和新课程的实施,新的教学理念正逐步深入到每一位教师的心灵,它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程,这种心理,既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理,也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解,并通过合作性探讨建构起世界的意义。 相似文献
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一．实验的理论基础建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递．它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的．学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”． 相似文献
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建构主义学习观对高等数学教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
建立在皮亚杰的《发生认识原理》、布鲁纳的认知理论和维果斯基的智力发展理论上的建构主义理论,是教育心理学研究的新课题。它越来越受到众多的教育工作者的重视。建构主义理论研究的是学习者知识建构的机制问题,强调学习是学习者的主动建构过程。建构主义认为,世界是客观存在的,但是我们个体不能直接进入这个客观世界之中,我们只能用自身的经验去认识世界并赋予意义。意义的建构有两个方面:一是个体在原有的经验基础上去容纳新的知识;二是新知识的纳入又是对原有经验的改造与重组。建构主义理论指导下的学习观认为,知识不是被动地由外向内… 相似文献
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建构主义理论认为：“每个学生都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相应作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张让学生通过自己的活动、感受、体验知识和发展的过程，从而建构自己合理的认知结构。因此，在数学教学中，我们要树立新理念，认真学习《数学课程超标准》，积极开展探究学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。 相似文献
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建构主义强调以学生为中心,人的认识本质是主体的建构过程,即主体借助自己的认知结构主动建构知识;强调“情境”对意义建构的重要作用,认为学习应在与现实情景相类似的情景中发生;强调以学生为中心,学生是学习的主体。按此要求,我们在教学中尝试了利用案例材料来建构“情境”,并以此来发挥学生的学习主动性,培养学生自主性学习能力。 相似文献
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建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建构”，通过建构获得经验，同时又凭借经验再进行建构。统整不同派别的建构主义观点，要求教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。 相似文献
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建构主义作为一种新的学习理论正在给教育心理学带来一场变革,并以迅猛之势渗透到各个学科教育领域.建构主义认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的,是以自己的经验为基础来构建现实,或者说至少是在解释现实.研究性学习模式是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式,在建构主义学习理论指导下,研究性学习模式设计应体现以学生为中心、创造有利于学生学习的学习环境. 相似文献
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一对建构主义学习理论的理解首先,从学习者的角度来说,学生不是空着脑袋走进教室的,学习也不是知识由外到内的转移或传递,而是学生主动地根据已有的知识经验,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构了自己的新知识和新经验。建构主义关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。从教师的角度来说,教师是学生主动建构意义的帮助者、促 相似文献
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建构主义理论指导下的商务英语教学改革 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义强调学习是学习者积极主动的建构过程,学习者是信息加工和意义建构的主体,强调学习的主动性、情景性和交互性.本文以建构主义理论为基础,阐述了建构主义模式在商务英语教学中的运用,对如何运用建构主义理论,转变传统教育理念,促进商务英语改革提出了自己的见解. 相似文献
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建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;强调“情景”对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下,利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,则认知结构自身发生重组与改造（即顺应）。 相似文献
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王晓荣 《中学历史教学参考》2009,(5):52-53
建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其（原有）经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成, 相似文献
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建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。在网络环境中有效地创设情景，唤起学习长期记忆中有关的知识或表象，从而使学习能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能“同化”新知识， 相似文献
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<正>建构主义理论认为:"每个学习者都不应等待知识的传递,而应基于自己与世界相互合作的独特经验建构自己的知识并赋予经验的意义。"建构主义理论是课程改革的重要理论支柱,主张让学生通过自主活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构。《科学课程标准》指出:"科学探究是科学学习的中心环节。"因此,在科学教学中,我们要构建探究性学习模式,激发学生探究欲望,引导学生学会探究方法,从而提高科学教学的有效性。 相似文献
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建构主义理论是革新传统教学的理论基础，是新课程标准的三大理论支柱之一。建构主义认为：世界是客观的，但人们对未知世界的理解和认识却存在主观上的差异。即每个人都以自己的经验为基础来建构现实世界。由于个体的经验及信念不同，对外部世界的理解自然也各异，所以建构主义更关注如何以原有经验、心理结构和信念为主建构知识，强调学习者的主动性、社会性和情境性。学习和了解建构主义理论能够帮助我们正确解读新的《美术课程标准》，对新课改中学生与教师的角色转换．同样具有极大的指导意义。 相似文献
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陈志刚 《历史教学(高校版)》2008,(6):20-25
建构主义学习理论是关于个体学习的内部心理过程的描述和解释,认为学习是建构性的,学习的本质是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主义学习理论主张,虽然世界是不以人们的主观意志而存在的,但是人们以自己的经验为基础来建构“现实”。由于每个人的经历和体验不同,人们对外部世界的理解和解释也迥然不同。建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法,强调情境性学习的重要性。 相似文献