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1.
方建 《辽宁教育学院学报》2013,(5):53-56
历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力. 相似文献
2.
情感是贯穿高校思想政治理论课教学始终的主线,高校思想政治理论课有效性的实质在于是否能让学生对思想政治理论课传达的思想与理念达到情感认同,从而付诸行动.以情感为视角,通过“共同在场”情境形成师生情感共同体,在教师的引导下通过个性化教学语言、趣味性教学内容、多样化教学方法,在充分尊重学生主体认知与接受规律下,形成共性互动的情感循环,在具体教学实例中创设共情语境,找准互动支点,激发情感共鸣,努力解决上好课、培养人的实际问题. 相似文献
3.
问题教学法就是在教学中以问题为载体进行教学设计、组织教学活动的一种教学方法.在高校思想政治理论课教学中运用问题教学法,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性,有利于增强高校思想政治理论课教学的实效性.高校思想政治理论课教学中问题教学法的操作方法有:指导学生预习、阅读教材资料,设置问题情境、激活学生思维,引导学生提问、培养主体意识,组织课堂讨论、探求问题答案. 相似文献
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5.
彭付芝 《北京教育(高教版)》2011,(11):44-45
在积极心理学视角下,高校思想政治理论课教学要提高科学性、针对性和实效性,应以积极情感激发大学生学习思想政治理论课的积极力量,以积极态度引导大学生关注社会问题,以挖掘大学生潜能、尊重学生的主体地位来激发学生对思想政治理论课的认同感,以搭建课堂平台激发大学生获得积极的情绪及体验等方面着手。 相似文献
6.
建构主义理论在认识论、学习观和师生观等方面都提出了新的观点,为教育教学理论和实践提供了科学指导。高校思想政治理论课教学中存在着教学理念落后、教学内容枯燥和教学方法单一等问题,直接影响着教学效果和大学生思想政治素质的提高。在建构主义理论的启发下,高校通过树立以生为本的教学理念、创设良好的学习情境、重新定位学生和教师的角色地位以及完善教学方式等措施,有效地促进学生对政治理论知识的意义建构,改善高校思想政治理论课的教学效果。 相似文献
7.
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育和道德教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道.在思想政治理论课教学中采用互动式教学法,能够激发学生的学习兴趣,提高思想政治理论课的教学实效. 相似文献
8.
在高校思想政治理论课中,运用情感体验方法,是提高思想政治理论课课堂教学吸引力和感染力、增强教育教学实效性的途径之一。为了探索在高校思想政治理论课中更好地运用情感体验方法,对激发大学生情感体验的策略、情感体验法对教师素质的要求、运用情感体验法应注意事项等问题进行了探讨。 相似文献
9.
高校思想政治理论课教学对于情境创设缺乏足够的认识和实践,一定程度上影响了教学的效果.基于建构主义理论视角,高校思想政治理论课教学中情境创设可按以下思路进行:要创设面向问题的认知情境,要创设集体学习的合作情境,要创设人文感化的和谐情境等. 相似文献
10.
将心理学融入高校思想政治理论课是激发课堂教学生命力与活力的一种新尝试。依据高职大学生的认知特点、情感需求、学习偏好、信息渠道多元化等心理特点,以建构主义、人本主义、情境认知、感官教学等心理学理论为基础,建构高职思想政治理论课探究型教学模式、情感型教学模式、实践型教学模式和技术型教学模式,体现了思想政治理论课教学的双边性和双主体性。 相似文献
11.
邢敏 《成都航空职业技术学院学报》2018,(2)
高校思想政治理论课教学效果,一般对象化为学生评价,直接关乎到培养什么样的人、如何培养人这个根本问题。当前高校思想政治理论课开始尝试把过程性与终结性因素纳入学生评价,但仍存在评价导向功能不足,评价单一,育人功能薄弱等问题。高校思想政治理论课学生真实性评价,即创设"真实性"任务情境,通过多元评价手段,建立知识、能力、情感态度和价值观多层次评价标准,从而对学生的综合发展进行全面、客观、真实地评价。 相似文献
12.
姜强 《山东商业职业技术学院学报》2012,12(4):55-56,75
高职院校思想政治理论课课堂现状堪忧,教学效果不佳,而情境式教学法的应用可以有效激发学生兴趣,活跃课堂气氛,培养学生各方面能力,提高教学实效。本文介绍了情境式教学法在思想政治理论课中的应用以及需要注意的问题,为提高思想政治理论课教学效果提供了很好的借鉴。 相似文献
13.
以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,着重从发现教学法在思想政治理论课教学中运用的可行性,发现教学法在思想政治理论课教学实践中的具体展开以及对运用于思想政治理论课教学的发现教学法的客观评价三个方面,探讨了发现教学法在高校思想政治理论课教学运用中的理论和实践问题。 相似文献
14.
马克思主义基本原理概论课程作为高校五门思想政治理论课之一,担负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的重大使命,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性,建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提,编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体,建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障,文章探索将基于建构主义的情境教学法引入基本原理课程教学课堂,是当前课程改革的一种有益尝试。 相似文献
15.
高校思想政治理论课设境融情强化教学实效性的探究与马克思主义理论教学明情析理突出情理互释的辩证思路是思想政治理论课实施情境教学的必要性所在。情境教学旨在设境融情、明情析理,激发大学生主动参与马克思主义理论学习的主体积极性,强化思想政治理论课理论教学的实效性,进而在弘扬社会主义意识形态主旋律过程中升华大学生爱党、爱国的上进品质与情操。 相似文献
16.
谢丽娴 《广东轻工职业技术学院学报》2010,9(1):48-51
思想政治理论课在充满情感基调的思想政治教育情境中教学,能激发教育对象高度关注与理解教育内容,让学生感悟、体验、践行,内化为良好思想政治素质和道德品质,使学生的思维方式和行为方式得到训练,最终使学生的人格和心灵达到完善。"大学生思想政治心理品德素质教育研练中心"是思想政治理论课情境化的教学场。 相似文献
17.
普通高校思想政治理论课“体验式”教学模式与方法初探 总被引：1，自引：0，他引：1
高校思想政治理论课体验式模式是一种用体验的方式来阐释马克思主义理论,能够极大地激发学生学习兴趣的教学模式。它避免了现行高校思想政治理论课教学模式的缺陷与不足。体验式教学模式以杜威的“教育即生活”理论和皮亚杰的构建主义理论为理论基础,具有以学生为中心,注重教学氛围的开放性和师生间的互动性,要求教师角色多元化,课堂动态化的特征,并通过情景创设法、讨论法和社会实践法三种教学法来构建体验式教学模式。 相似文献
18.
思想政治理论课是我国高校大学生的必修课。但是,由于思想政治理论课程内容具有理论性、政治性和抽象性的特点,要实现其教学目标,必须采取有效的方法。案例教学法通过典型的案例组织课堂教学,强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习,能有效地激发学生学习的积极性和主动性,是提高思想政治理论课教学质量和增强实效性的一大有力举措。 相似文献
19.
刘超 《北京教育(高教版)》2011,(6):51-51
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在教学过程中,教师做到以下几点。 相似文献
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情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感.在思想品德课的新课程标准中更是明确提出了让学生在情境中去体验和学习.下面笔者结合自己在教学过程中的实践,谈一谈情境教学法在初中思想品德课中该如何应用. 相似文献