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随着《盲校义务教育课程设置实验方案》的颁布实施,盲校课程改革正式拉开了帷幕。这是基于普通教育课程改革、现代特殊教育理念以及盲人义务教育普及化等背景的一场重大变革,其主旨在于“引领并促进我国盲校教育质量的提升”。长期的教育实践告诉我们,提升质量的主阵地在课堂。因此,提高课堂教学的有效性,是盲校贯彻落实新方案、深化课程改革的关键和根本要求。 相似文献
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“特殊教育”语词理解的多维性导致了对特殊教育理论基础探讨的不同思路,从活动的角度来看,可根据活动的组织程度与发展水平来分析特殊教育活动的理论基础与特殊教育模式的理论基础;从学科的角度来看,可根据学科的归属与独立特性来分析特殊教育的理论基础;特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础之间是彼此密切联系的系统.需要指出的是,在认识特殊教育的理论基础时需要关注理论背后的理论,理论背后的学科及学科背后的学科等. 相似文献
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自1980年以来,国家加强对特殊教育的重视并出台更多指导特殊教育发展的法律、法规。盲校是满足视障学生需求并开展特殊教育活动的专门场所。盲校教师作为特殊教育教师,不仅需要具备普通教师的技能,还需加强对特殊教育和特殊教育学生的理解。加深对盲校课程设置的原则和策略认知从而确定教学原则和教学方法,依据专业发展途径实现教师的专业成长。 相似文献
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陈鹤琴先生关于特殊教育的重要性、特殊儿童心理、特殊教育实施等的观点具有关注平等、理论与实践并重、点细面广的特点,极大地丰富了我国特殊教育的理论。陈先生的教育理论对我国特殊教育发展的启示有：规范特教对象、完善特教体系;加强特殊教育课程改革;改进特教教师培养方式,培训合格师资;大力发展全纳教育。 相似文献
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课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。 相似文献
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《盲校义务教育实验教科书·信息技术》是人民教育出版社根据教育部的计划,组织编写出版的盲校九年义务教育系列教材之一。该套教材力求体现国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本理念,遵循课程方案和课程标准的要求,深化特殊教育课程改革,全面推进盲校素质教育;从视力残疾学生的身心发展规律出发,注重潜能开发与缺陷补偿相结合,坚持以人为本,推动学生素质全面发展。 相似文献
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基础教育课程改革理论基础研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
新一轮基础教育课程改革正在如火如荼进行,而关于这次"课程改革的理论基础是什么"这一问题却一直没有明确的提出,这一问题也引起了学术界的高度关注和讨论。虽然,已有很多学者对这一问题进行了大量研究。但是,我们更应该认识到在繁荣的课程改革理论基础研究的背后仍然存在着不足,具体表现在:对我国传统的课程改革理论资源缺乏足够的反思、方法论体系尚未统一、理论研究尚未摆脱宏大思辨取向,缺乏对课程改革实践中具体问题的关注。如果没有意识到这些问题的存在,无疑会阻碍我国课程改革思想理论基础研究的发展。 相似文献
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靳玉乐与艾兴将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础,是不很完善的。基础教育课程改革的理论基础应包括两个方面:马克思主义认识论基础和从课程哲学角度提出的直接理论基础。课程的直接理论基础,即课程哲学,对新课程改革在课程科目设置、知识课程化、教师课堂设计和实践、课程评价等方面都有具体和可操作性的指导意义。马克思认识论是课程哲学的基础,它与课程的直接理论是不同的,不能泛泛地搬用马克思主义认识论代替课程改革的直接理论基础,否则不能起到实际的指导效果。靳玉乐等人对课程理论基础的讨论实际上背离了课程理论研究的… 相似文献
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靳玉乐与艾兴将马克思主义认识论作为课程改革的主要理论基础，是不很完善的。基础教育课程改革的理论基础应包括两个方面：马克思主义认识论基础和从课程哲学角度提出的直接理论基础。课程的直接理论基础．即课程哲学。对新课程改革在课程科目设置、知识课程化、教师课堂设计和实践、 相似文献
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王秀珍 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(6):132-134
教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才.本文从我国正在深入开展的新一轮基础教育课程改革的内容入手,分析了新课程改革对教育硕士课程设置的挑战,对教育硕士的课程设置进行了理论思考,建议对教育硕士的课程设置从课程目标、课程结构和课程内容着手进行改革. 相似文献
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我国基础教育新课程改革的回顾与反思 总被引：23，自引：0，他引：23
我国基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行回顾,并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行反思,提出其发展的走向,以图能更好地开展基础教育课程改革。 相似文献
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特殊教育课程改革以"以人为本"为理念,以最大限度地开发教育对象的潜能,促进教育对象的全面发展为最终目标,为特殊教育带来了教师与家长、教师与学生、学生同伴间等教育关系的变化。处理好这几个关系是特殊教育课程改革的重要内容和保障,建立教师与家长的合作关系、教师与学生的互动关系、学生同伴间的互惠关系,保证特殊教育有序、有效、持续的发展,使特殊教育课程改革达到预期目标。 相似文献
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赵颖 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2005,28(5):83-84
现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。 相似文献
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整个20世纪,美国高中课程发展大致经历了从“失衡发展”到“基础振兴”的轨迹。美国高中课程之所以“失衡发展”,主要有五方面原因:课程及其功能的泛化;教育哲学流派影响的强弱变化;“民主平等”“社会功效”和“社会流动”三种教育价值观的影响;学科中心、社会中心和学习者中心三种课程观的影响;学校系统对课程改革固有的阻力。20世纪80年代以来,美国高中课程改革呈现出“振兴基础”的发展轨迹,以实现教育优异的目标。 相似文献
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基于工作任务的课程教学改革一方面加强课程内容与工作之间的相关性,强化了高职教育的应用特色,另一方面以提升实践技能为切入口,突出了高职人才培养与工作岗位的适应性。高职院校分析检测技能实践教学改革,充分发挥了“校内实训基地的生产化、校外实训基地的教学化”功能。并为课程教学改革提供了实践基础。 相似文献
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罗立祝 《课程.教材.教法》2022,(3):62-71
新中国成立以来,我国高中课程改革与高考改革关系演变经历了创立与政治化、改革与错位、深化与协同三个发展阶段。高中课程育才与高考选才是两种不同性质的活动,高考科目仅是全部高中课程科目的一部分,高中课程标准也只是选择高考内容的依据之一,这导致二者形成错综复杂的关系。为了加快推进教育现代化、建设教育强国,建议健全高中课程实施的督查机制、增强高中学业水平考试功能与作用、优化高考科目设置、深化高考内容改革,以提升高中课程改革与高考改革的协同育人成效。 相似文献
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高职院校旅游管理专业课程改革与建立市场需求“联动机制”研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为使高职院校旅游管理专业课程培养目标与市场需求实现零距离对接,我们提出建立课程改革与市场需求的“联动机制”.试从建立“联动机制”的理论基础、建立原则和方式、适应此机制的课程考核方式改革、实训基地建设、保障措施建设等方面进行论述,以期为高职院校旅游管理专业课程改革提供理论借鉴 相似文献
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特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究 总被引：3，自引：8，他引：3
特殊教育教师培养目标、课程和培养模式是高等特殊教师教育改革与发展微观层面的三个基本问题。从理论上搞清楚这些问题,对于改变高等特殊教师教育人才培养方式、提高特殊教育教师培养的质量,具有重要的意义。本文运用比较法,对特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究,以达到为我国的高等特殊教师教育改革与发展提供经验和启示的目的。 相似文献
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特殊教育领域存在着补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式,其背后都有其课程观的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,教育者不能片面地强调或排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。因此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透与融合。 相似文献