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王峨 《大连教育学院学报》2012,(2):46-48
低年级阅读教学的重点是"以读为本,读用结合"。本文从朗读训练内容、朗读指导的策略、朗读的形式、朗读的点拨与评价以及读用结合几方面探讨低年级朗读教学的有效策略,凸显学生在"读"的过程中的主体地位,把读书时间真正还给学生,从而使语文课堂焕发生命的活力。 相似文献
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郝慧敏 《新课程学习(社会综合)》2012,(2)
朗读可以帮助学生拓展思维空间,在语文教学的过程中,教师不仅要传授知识、训练技能,更要净化心灵、滋养入文、提升境界。在具体的语文实践中,通过“听读”“自读”“品读”“说读”,实施四步朗读教学法,从而把语文的朗读和学生的思维紧密地联系起来。 相似文献
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刘牡蓉 《语数外学习(高中版)》2013,(5):166
小语教学应该注重对学生进行朗读训练,朗读中注意引导学生在朗读中整体地感知句段的内涵、篇章的气韵和语言的诗意美,已经成为小学语文教师的共识。情感是言语的内蕴,言语是情感的载体,正因为此,汉语言具有很强的人文性特点。因而我们所接触的汉语言文字其本身就是一幅画,一首诗,一段真情,一首人生之歌,包蕴着丰富的人文情愫。记得鲁迅先生说过:"读书的方法,窍门是靠自己读出来的,要让学生多读,在读中得其益,会其智,触其情。"为此,在教学中要注意创设美好情境,让学生在诗意般的境界里享受读的乐趣。 相似文献
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"美读"是朗读的表情化和艺术化,是带有审美性质的朗读,能使学生产生丰富的想象和联想,再造出读物中的情景,以利于学生创造潜能的释放.美读教学,既是提高朗读技能的过程,又是有效发展学生创造力的过程. 相似文献
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正语文教学是一种科学和艺术有机结合的创造性活动,要搞好教学就不得忽视教学艺术,语文教学中的朗读也不例外。在小学低年级语文教学中,帮助学生掌握课文内容,体会文本思想感情,熏陶学生的情操,是语文教学的重中之重。笔者在三十多年的语文教学实践中,就课文朗读的方法作出以下思考。一、创设情境——集体朗读法创设情境是为了激发学生的情趣,发挥学生的想象力。在学习《称象》这篇课文之前,笔者精心设 相似文献
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新课标指出:"在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。"可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。如何引领学生进行有效的朗读,让学生在灵动的课堂中性情得到陶冶,心灵受到滋润呢? 相似文献
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语文以读为本,成功地朗读,不仅能培养学生良好的语感,还给予学生精神上的熏陶。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。技巧点拨,让学生掌握朗读方法,朗读技巧的运用,会给朗读润色。多种形式的朗读教学,让语文课堂上书声琅琅,课堂灵动起来。 相似文献
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一、朗读对小学低年段学生的意义小学低年段学生识字量小、记忆力强,朗读对他们的意义在于"识字"和"积累";小学低年段学生初步具备语感,朗读对他们的意义在于系统、密集、专业且高于生活的语感训练。正确的朗读需要良好的语感,因此,在朗读教学中,教师应着眼细节,深入一线,并沿着明确目标——归纳问题——分析原因——寻找对策的思路进行研究。 相似文献
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在语文教学中,感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,引导学生进入“角色”。主要方法是:(1)音乐渲染,感情朗读;(2)运用图画,感情朗读;(3)扮演角色,感情朗读;(4)运用多媒体技术,调动学生的兴趣。 相似文献
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朗读是教学目的,也是一种教学手段,运用得好能收到事半功倍的效果。教学过程:范读;指导朗读──读出节奏和重音,读出语气和语调;读思结合。希望大家重视朗读教学。 相似文献
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朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成有声的口头语言。写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。在我们的语文教学中,要让学生理解感悟文本,就要通过变书面文字为口头听觉形象,再内化为他们的知识结构。学生朗读水平的高低直接反映着学生语文综合能力的高低。尤其在小学语文学习中,朗读不仅是基础学习的能力,还是理解课文的重要手段。 相似文献
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凌容 《语数外学习(初中版)》2014,(10):8-8
在初中语文教学中,朗读教学有着重要的作用和意义,能够提高学生的听读能力,增强学生的人文素养。随着新课改的不断深入,朗读在语文教学中也受到越来越多的重视。但是在实际教学中,由于诸多因素的影响,朗读教学相对缺失,本文试对此进行分析并提出改进对策。一、初中语文朗读教学的不足1.缺乏充裕的朗读时间朗读教学是一个长期而复杂的过程,并不是一朝一夕就能学会的。教师教给学生的只是朗读的技巧,要提高朗读能力, 相似文献
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情境教学:语文课堂教学必由之路 总被引：1，自引：0，他引：1
王柳 《南昌教育学院学报》2002,(3)
情境教学是语文教学的必由之路。在教学中应该引入、创设与教学内容相适应的场景或氛围 ,引发学生的情感体验 ,这个过程需要经历朗读、遵路、体味、触发四个阶段 ,由此可以帮助学生正确理解教学内容 相似文献
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