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协同创新理念是知识经济社会快速发展的产物,是将高校、政府、企业、社会链接在一起的、相互融合发展的理论.在知识经济社会的转型时期,多元发展主体之间构建完善的高等教育质量保障机制是高校尤其是地方高校面临的重要课题.因此,多元主体在协同创新理念的引领下,发挥各自的功能与作用,应从如下四个方面构建完善、和谐的高等教育质量保障机制:一是构建宏观指导与微观自主协同保障的运行机制;二是完善大学内部教育质量管理体系;三是构建合理完善的中介监督机制;四是重视人才培养质量的主体性与多样性发展. 相似文献
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多元高等教育评价主体价值取向比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
现代高等教育评价的发展、高等教育体系内部的巨大变化以及高等教育与社会之间日益广阔和密切的联系使得高等教育评价主体日趋多元化,政府、就业市场、院校和学生等在一定意义和程度上成了现代高等教育评价的主体。对多元高等教育评价主体的价值取向进行比较研究,有利于科学地认识各评价主体的评价活动,有利于各评价主体重视以高等教育质量保证和提高为评价的终极目的,从而有利于各评价主体在保证高等教育质量基础上的协调。一、政 府由于各国政府组织的建构都有其不同的政治理论基础,更由于各国国情的千差万别,因而,一般而言,各… 相似文献
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社会评价是社会参与大学治理的重要方式,是大学治理内在逻辑与外在需要的统一。社会评价介入大学治理有利于平衡政府与大学之间的权力结构,促使政府的管理方式由直接管制转向宏观管理;有利于缓解大学办学与社会需求之间的矛盾,促进大学有效地关注社会需求;有利于引导大学之间的公平竞争,促使大学由无序竞争走向合作共赢。社会评价介入大学的路径主要有:利益相关者的质量评议、新闻网络媒体的大学排名和社会中介组织的院校(或专业)认证。应积极转变政府职能,加强教育法制建设,培育高等教育多元评价主体文化环境,以强化社会评价在我国大学治理中重要作用。 相似文献
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新形势下,社会组织在大学评价中的参与程度与日俱增,作为除了大学、政府以外的独立力量主体,社会组织兼顾政府、大学及社会等多重利益价值导向,在政府与高校间充当着“缓冲剂”与“黏合剂”的作用,有助于实现大学治理主体间的权力平衡与发展共赢.同时,社会组织参与大学评价时也面临诸多困难,如社会组织独立性与权威性的“诺斯悖论”、“理性人”特征与道德风险长期存在等.为避免社会组织在参与大学评价时陷入上述尴尬境地,充分发挥社会组织的积极作用,应明确社会组织在参与大学评价时“管办评”相分离的基本原则与追求大学发展的指导思想,为社会组织提供充分发展空间,建立健全现代大学教育治理体系,努力实现多方协作与共赢. 相似文献
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近年来,高等教育规模急剧扩张,生均教育成本不断提高,而政府公共财政投入的有限性,制约了高等教育的持续发展,高等教育成本分担已成为必然.根据"谁受益,谁承担"的原则,政府、学生及家长、社会与企业应成为高等教育成本分担的主体,在各分担主体中,政府、学生及家长应分担主要份额,社会与企业是补充,但应为学生及家长分担份额设置一个合理的限度. 相似文献
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陈红君 《湖北大学成人教育学院学报》2012,(4):10-14
人才培养模式的本质是人才培养质量。它涉及教育思想、大学精神以及政府、办学主体、求学主体、社会外部条件、高等教育资源与配置等多主体、多层次、多方面,是一个复杂问题和系统工程。本文根据现有资料,对成人高等教育人才培养模式研究做较全面的梳理、总结和评价。 相似文献
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从建设学习型社会和高等教育大众化背景的视角,认识我国开放大学质量评价的内涵,既要从整体性出发,关注学校人才培养的整体质量,又要关注和满足不同主体的需求,适应社会、政治、经济、文化等的发展需求,适应学生个体的发展需求,以及适应学校自身生存发展的需求。因此,要探索适合我国国情的评价制度,形成外部评价与内部评价相结合,政府、社会、公众以及学校自身多层面相结合的评价机制,体现全面、开放、多元等特征。 相似文献
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高等教育作为知识经济时代的社会中心,其教育质量已成为国际社会普遍关注的一大问题。我国高等教育在经历了量的快速发展后,质的提升已是刻不容缓。为了保证高等教育质量,大学教师不仅在教学改革方面应＂有所为＂,而且在教育科研方面也应＂有所为＂。 相似文献
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建立现代大学外部评价制度,必须以科学发展观为指导,借鉴国际高等教育质量保障体系的有益经验,体现我国现代高等教育自身特色和运行规则,将政府、高校、社会作为构建我国现代大学外部评价制度中的主体要素,明确责任,通力配合,形成政府依法宏观管理、高校面向市场依法自主办学、社会中介机构广泛参与的现代大学外部评价制度与机制。 相似文献
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大学的社会评价机制是保证大学的社会评价活动有效进行,使其功能得以实现的构造及其运行原理。按照内部功能的差异,它可以分为运行机制、动力机制与约束机制。当前,我国大学社会评价机制存在的主要问题是运行不畅、动力不足、约束乏力。完善我国大学的社会评价机制,在运行机制方面,应大力培育教育评价中介机构,加强多元社会评价主体的建设;提升现有大学社会评价机构的专业水平;完善高等教育信息公开和发布制度。在动力机制方面,要确立大学社会评价的地位,激励大学社会评价主体的积极性;给予大学社会评价机构必要的支持,特别是经费支持;加强对评价结果的有效利用。在约束机制方面,应加强评价主体的自我规范;加强法律规制与行业自律;建立健全专门的高等教育评价管理机构。 相似文献
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目前,法国建立了政府主导、社会参与、责任导向、多层次的高等教育质量保障体系,该体系以建构主义范式为理念、遵循公共治理逻辑、具有社会问责的特征。根据高等教育满足社会经济发展、师生发展和大学自身发展程度的质量标准,法国高等教育质量评估目的、评估主体、评估过程、评估结果的有效性比较高。我国应借鉴法国的积极因素,建立政府主导、社会参与、"国际视野,中国特色"的高等教育质量保障体系,明确高校是质量责任主体,提高高校在评估过程的主动性,提高评估过程透明度和评估结果的公信力。 相似文献
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大学评价在高等教育发展中的作用就是对大学教育质量进行监督。正因为大学评价是监督,在市场经济主导的国家,社会大学评价是不可或缺的。文章论述了中国社会大学评价在高等教育发展中的监督地位的依据和监督地位的确立,探讨了社会大学评价对我国高等教育发展的作用。 相似文献
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我国高等教育功能观经历了以促进社会发展为主导阶段、以促进人与社会共同发展为主导阶段,在未来,教育功能观将进入以促进人的发展为主导阶段。教育功能观的嬗变,是学生主体地位、教育供求关系、高等教育质量观等演变的结果。在教育功能观的各阶段,有其不同的质量标准和质量评价,只有坚持质量评价的整体性,才能对高等教育的质量作出客观的判断。 相似文献
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基于三方满意度的高校毕业生就业质量评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
就业质量是衡量高校办学水平的重要指标之一.高等教育需求主体是多元的,既包括办学主体的各级政府,也包括各用人单位和学生个人,因此,评价一所高校毕业生就业质量的主体也应是多元的.三方满意度评价是指作为高等教育需求主体的政府、毕业生、用人单位等三方共同参与的、把就业满意度作为检验就业质量标准的评价.本研究根据顾客满意理论,分别从政府、毕业生、用人单位三方满意度的角度,构建了高校毕业生就业质量评价指标体系,并在对各项指标内涵阐述的基础上,运用模糊层次分析法确定了各级指标因素权重,为科学、客观、全面评价高校毕业生就业质量提供了思路与方法. 相似文献
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改革开放以来,中国高等教育宏观管理体制变革日益显现出教育分权、主体多元与大学自主的发展趋向,这一变革趋势顺应了治理理论在高等教育领域的应用。高等教育治理主要体现为政府权威的去中心、大学自治以及各种社会组织和公众民主参与高等教育管理,折射出多元主体共同参与的网络式治理结构、相互合作与互动协商的对话式伙伴关系、权力共享与责任分担的公共责任机制理念以及追求高等教育和谐发展的目标。要想充分调动多元主体的积极性,保持多元权力的良性互动,推进高等教育管理秩序的良好运行,应从政府、大学和社会三个层面来建构高等教育治理架构。 相似文献
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高等教育从精英教育到大众化,实质上是加快教育分化的过程.高等教育大众化的重要特点是多样化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化.大众化高等教育质量评价,必须树立多样化的理念;必须坚持高等教育质量一般要求与特殊要求相结合,形成多样化的教育质量评价标准;必须实行评价主体与评价机构分离,促进评价主体多元化和社会化,推进评价机构的专业化、职业化,建立社会参与的多元化开放式质量评价模式. 相似文献
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高等教育的改革与发展已经成为必然趋势。在这个过程中,理顺社会、政府、市场、大学之间的关系,将各个主体扮演的角色准确定位是高等教育改革和发展的重中之重。面向未来,大学自主、自由是教育民主的基础,教育资源的配置过程依赖于政府、市场的博弈制衡,最终的目标是使高等教育服务社会,与社会形成互动关系。 相似文献