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在语文教学中,教师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。现在的中学生,特别是农村的中学生要么“金口难开”,要么言不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。 相似文献
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在语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多数学生,特别是农村的学生,要么“金口难开”要么言不达意,或条理不清或闲话混杂;有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力,我认为应从以下几个方面着手： 相似文献
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在现代农村,多数初中生口语表达能力不理想。要么“金口难开”．要么言不达意;或条理不清,或闲话混杂：有的学生在课外口若悬河、幽默风趣,而在课堂上则前言不搭后语。缺少必要的过渡而随意跳跃,至于语言表达中那些简单、生硬、头绪不清的现象更是普遍存在。在初中语文教学中,如何改变这一现状,提高学生课堂语言表达能力．笔者认为应从以下几个方面着手： 相似文献
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小学《语文课程标准》对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。但是,小学生往往会感到使用语言很难,特别是农村的小学生要么“金口难开”要么言不达意,要么条理不清要么闲话混杂;有的学生课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过度而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因此,在学生中尤其是低年级学生言语失衡应得到相应的重视。 相似文献
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王艳春 《廊坊师范学院学报》2002,18(3):127-128
在教学实践中发现 :有些学生经受不了批评 ,要么意志消沉 ,要么逆反对抗 ;有些学生经受不了失败 ,要么一蹶不振 ,要么自暴自弃 ;有些学生经受不了困难 ,要么消极等待 ,要么束手无策、主动放弃 ;有些学生经受不了考试的压力 ,平时学习很好 ,但每考必败 ,甚至晕场 ;有些学生情绪跳跃变化 ,反复无常 ;有些学生遇到一点小问题 ,情绪就急燥、暴燥 ,不能以冷静的情绪、平和的心态来处理自己身边发生的事情。所有这些都表明 ,中学生的心理素质或多或少存在着问题。中学教学如果不重视学生心理素质的培养将直接影响素质教育的质量。因为素质教育是以… 相似文献
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课堂是实施素质教育的主阵地,已成为大家的共识,但素质教育的观念真正落实到课堂教学中却不尽如人意。教师对学生的情感,尤其对创新精神缺乏足够的重视。体现在具体教学过程中要么是教师的一言堂,要么教师向学生提问多,而学生主动发问少,学生只是沿老师的思路解答问题。为了让学生主动开口表达自己的观点,笔者在高中音乐课中作了一些探索。一、以现代学生观为基础,建立民主平等的师生关系,让学生敢说学生有疑而不问,究其原因,与教学不民主、强调师道尊严的封建传统有很大关系。因此,教师要树立新型学生观,充分尊重学生,注重学生主体地位的提… 相似文献
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叶圣陶先生认为,语文教学的两大目标是:培养阅读能力,培养写作能力。语文教师在日常的教学中,每个学期都会布置学生写几篇文章。每次写作文,先是学生叫苦不迭,等到收上作文,进行批阅,轮到教师愁眉苦脸了。作文要么偏题,要么离题,要么文体不清。前两者都是因为审题不清造成 相似文献
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《初中思想品德》是对学生进行思想教育的一门重要课程,对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。可是,由于长期以来一直受到应试教育的影响,《初中思想品德》这个课程很多时候遭受"冷遇"或"忽略不计",即便不遭"冷遇",即便不"忽略不计",开设了课程,上了课,很多时候也流于形式。课堂教学一味讲解,满堂灌,学生要么疲于"奔命"——大量抄写课 相似文献
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一、融洽师生关系,营造良好的课堂氛围融洽师生关系,营造良好的课堂氛围,不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且还能活跃思维,促进学生的主动学习。有一部分教师在教学过程中要么缺少责任感和约束力,使学生处于一种自由散漫的状态,要么在学生面前显示自己的权威,对学生的行为享有绝对的支配权, 相似文献
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学生写作"失语"现象不容忽视,所谓"失语",并不是指失去语言表达能力,而是指在写作中没有独立思考能力,表达能力也比较欠缺,只知一味模仿范文,缺少个性。对初中生作文"失语"的原因、表现以及改进措施,需要探究。一、初中生作文"失语"主要表现一是语言表达缺少独立思考。许多初中生 相似文献
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印薛青 《中小学作文教学(小学版)》2011,(21)
自主学习是素质教育的灵魂,作为初中生学会自主学习是非常重要的。学生在自主学习中是主动的求知者,是课堂的主体,在学习中要培养学生主动学习,主动探求,主动运用的能力。一、自主学习的前提 相似文献
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提升学生的写作能力一直是语文教师难以解决的问题.诚然,许多教师在作文教学中,认真地按照教学设计引导学生观察、思考、表达,也的确培养了学生观察、思考和表达的能力.但遗憾的是,一些教师忽略了对学生评价能力的培养,轻视了评语在提高学生写作能力中的作用.
调查发现,在当前的小学作文教学中,由于许多教师的评价缺少童趣,忽视个性,也不重视启发和激励,不能和学生主体进行深入而有效的对话,致使学生要么看不懂,要么不想看,评语的作用微乎其微. 相似文献
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从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式 相似文献
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王伟敏 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):94
一位教育专家曾经说过:"没有问题的课堂才是课堂最大的问题."在课堂教学中,因为种种原因,学生中往往会出现一些始料不及的错误.以往的课堂,教师要么简单对其纠正,要么对其"冷处理",从而使误真正成为制约学生学习道路上的拦路虎,学生犯了错误后或难为情的低下头,或对错 相似文献
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作为一名语文教师,最大的＂工程＂莫过于批改作文,眉批、总批、标点、字词句一样样下来,往往改得头昏脑涨、筋疲力尽。那些费尽心思写出来的评语因为＂缺少童趣、缺少激励、缺少启发＂等原因,以至于学生要么看不懂,要么不想看,只是胡乱塞进书包里,任你气得吹胡子瞪眼也无济于事。如何让评价真正有效,并成为学生习作的动力呢？我们可以从以下几个方面进行尝试： 相似文献
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小学英语新课程标准明确指出:英语教学过程中要善于发掘学生自主意识和进取心,诱导学生在英语学习过程中主动参与、主动思考、主动创新、主动提升,不断提升学生自主学习能力,促进学生英语学习。但在现实教学过程中,小学英语自主教学环节存在着诸多问题:要么是教师不重视,自主教学几乎不开展;要么是开展了,但形式大于实质,课堂热闹收效甚微;要么是教学方法与小学英语课程特点不相适应,无法发挥效果等。为有效推进 相似文献