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在合作学习中,教师是组织者、合作者、协调者和激励者.教师不但要做好合作学习的准备,使合作学习成为可能,同时还要参与到合作学习之中,协调好合作学习,关注弱势群体,组织好反馈评价,使合作学习和谐有效地进行,使每个学生在合作学习中找到属于自己的位置,得到较好的发展. 相似文献
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在合作学习中，教师是组织者、合作者、协调者和激励者。教师不但要做好合作学习的准备，使合作学习成为可能，同时还要参与到合作学习之中，协调好合作学习，关注弱势群体，组织好反馈评价，使合作学习和谐有效地进行，使每个学生在合作学习中找到属于自己的位置，得到较好的发展。 相似文献
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小学数学合作学习三部曲 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是一种体现自我协调和同伴间优势互补的有效学习形式。这种学习形式可以培养学生的合作意识和团队精神。在教学中,只要教师设计好合作学习的内容,掌握好合作学习的时间,就一定能发挥它的功效．使各个层次的学生都能在合作学习中有所收获。 相似文献
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为了使合作学习更加有效,首先要做好合作学习前的准备。多种多样的合作方式,能激发学生的情趣。使用合作学习应把握好恰当的内容和时机。在合作学习中,教师的作用是不容忽视的。 相似文献
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小组合作学习是一种比较好的教学组织形式,方便教师进行个别辅导。提高课堂效率等。但是在实际应用中也会出现各种偏差．这就需要我们教师在进行小组合作学习时,要正确引导,注意及时辅导,使小组合作学习落实到实处。 相似文献
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《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生物知识,能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。合作学习是培养学生合作精神的最佳途径。小组合作是合作学习中采用最多的组织形式。但是,现在生物课堂中合作学习很多流于形式,没有选择恰当的合作时机,没有将教师的角色定位好,变成了优等生表演的舞台。本文在笔者课堂实践的基础上,就教师角色的定位、合作学习的时机等方面进行探讨,以期取得合作学习的最佳效果。 相似文献
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教师教学模式会对学生产生深刻的影响。现阶段教师采用传统的教学模式在合作学习中引发了一系列的问题,导致教师面临着思想理念危机、领导权威危机和统筹能力危机。为改变这种现状,教师需要由"独白型教师"向"对话型教师"过渡,在合作学习的前期转变思想,扮演好"引路人"的角色;在合作学习过程中坚守原则,扮演好"领导者"的角色;在合作学习后期自我修炼,扮演好"辅导者"的角色。 相似文献
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课题型问题来源于课堂研究性学习的方案,其价值取向又引领课堂互动、交流合作的架构设计.教学中,教师要充分预设好课题,使学生在课题学习中,掌握好学习的方法和要领,享受幸福的数学课堂生活. 相似文献
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新课改明确提出要培养学生自主、合作、探究的学习能力。在新一轮课程改革的大潮中,语文教师一定要做智慧型的教师,应该充分运用智慧,使学生能自主地学习好语文,能经常享受到学习语文所带来的快乐。 相似文献
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在小学数学课程中进行小组合作学习,既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识,自我分析,自我调整等认知的能力。只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题,掌握好合作学习的时间和空间,就一定能发挥它的合作效能,使各种 相似文献
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新课改要求培养学生的合作意识和合作能力。小组合作学习,能改变课堂气氛,帮助学生更好地建构知识,使学生的合作意识和能力得到培养,使每个学生都获得平等参与的机会。那么,在课堂教学中究竟如何开展好合作学习呢?一、准备阶段为了使小组的"树"结出合作的"果",教师必须指导学生进行充分的准备,其中最重要的准备工作是小组组建。小组如何组建是合作学习能否发挥最 相似文献
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张丙虎 《试题与研究：高中理科综合》2020,(36):0022-0022
高中化学知识对于高中阶段学生来说,是有一定难度的。教师想要使高中化学知识教学成为高效教学,就需要在教学过程中,指导学生使用合作学习的方式进行学习,以此才能使高中化学知识教学效率有所提升。那么,教师应该如何在高中化学教学中运用合作学习进行教学,从而使学生通过合作学习能够掌握一定的自主学习能力。本文从引导探究、合作实验、创设情境三方面入手,分析教师应该如何在高中化学教学中培养学生合作学习,从而使学生能够自主使用合作学习的方式进行学习,并使高中化学知识教学达成高效教学的目标。 相似文献
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新课程的启动,呼唤着教师角色的重新定位。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在高中历史教学中实施“合作学习”教学策略,不仅能营造一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现学生的主体地位,使学生学得主动、学得轻松,还能激发学生学习历史的兴趣,培养学生的历史思维能力．有效地建立起平等、民主、互动的师生关系,使高中历史教学活动朝着良性循环方向发展。但在历史合作学习中,教师应定位于何种角色？我认为,教师要扮演好以下几种角色。 相似文献
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刘宏君 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(6):70-71
现代教育提倡自主、合作学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在英语课堂中应处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵包括交往性、互动性，在英语课堂中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系，教师和学生的关系，不能把自主、合作学习形式化、绝对化，要学会全面辩证地看待自主、合作学习。 相似文献
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合作学习是生物教学活动中最常用的学习方式之一。选择恰当的学习内容,建立合作学习小组,教师的有效指导,是合作学习的三个要素。因此,教师在教学活动中要把握好这三个要素,以达到合作学习的真正目的。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
越来越多的教师将合作学习这种学习方式应用于课堂上,以此激发学生学习的热情,使每个学生主动投入到学习中来,从而培养他们的合作精神。在小组合作学习中要将自评、互评和教师评这三种评价方法相结合,这样才能使小组合作在学习中发挥重要的作用。 相似文献
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基础教育课程改革提倡合作学习,在课堂教学中运用合作学习的方式,不能盲目、随意、放任自流,为合作而合作,使合作学习流于形式。教师应当在树立合作学习观念的基础上,从明确合作学习任务、把握合作学习时机、加强教师与学生合作、注重合作学习的评价等方面入手,促进学生有效地合作学习。 相似文献
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张聪 《金华职业技术学院学报》2009,9(1):35-37
合作学习是一种以小组活动为主,以学习者为中心的教学模式。在英美文学课堂开展合作学习既能帮助学生进行上课前的资料准备,又能使教师在课堂上高效的开展教学活动,培养学生的学习自主能力,合作精神和竞争意识。但是只有当教师把握好计划、分组、任务安排和评估等环节的原则时,合作学习才能达到预定的效果。 相似文献