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1.
崔广伟 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(Z1):61-62
教材是课堂教学最核心的课程资源。教师应站在编者的角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,把握其特点,使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。地理教材的功能是指其在学校地理教育中应起到的价值和作用。在《义务教育地理课程标准(2011年版)》的理念指导下,新课标人教版初中地理教材(2012年版)的功能发生了较大变化,笔者认为主要体现在三个方面。一、引领学生探究学习的范例功能《义务教育地理课程标准(2011年版)》的"教学建议"中指出:"应坚持启发式教学原则,提倡探究式学习,培养学生的探究意识,引导和鼓励学生独立思考、自主学习,体验 相似文献
2.
周慧 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(3)
继人教版、湘教版、北师大版等之后,广东人民教育出版社出版并开始试用了又一套《义务教育课程标准实验教科书·地理》。体现了我国义务教育地理课程改革中新教材理念由理论深入地走向实践。本文作者即该版教材的编者之一,对该版教材编写特点进行了较详细的评述,可促进我们对于《义务教育课程标准实验教科书·地理》(粤教版)的了解、运用和教学实验。 相似文献
3.
新加坡的地理教育在世界广受盛誉,并拥有丰富的地理教材编排经验。文章在研读和分析新加坡新版初中地理教材第一册基础上,总结归纳了该教材的四大编排特点:紧贴地理教学大纲,可持续发展理念贯穿教材;多样化的栏目设置,丰富学生学习体验;采取问题式教学引导学生学习,提高学生地理逻辑能力;采用多样化的图像,充分发挥图像功能。在此基础上,提出了我国在《义务教育地理课程标准(2022年版)》背景下新版初中地理教材的编写建议。 相似文献
4.
李冰洁 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):8-12
理解和把握义务教育地理课程标准的新变化,是初中地理教师贯彻落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》的基础和关键。文章介绍了课程性质与课程理念的内涵,从核心素养、课程内容、学业质量、课程实施等方面阐明了义务教育地理课程标准的主要变化与突破,认为应理清核心素养的独立性与综合性、充分利用地理资源落实主题教育、构建以实践为中心的育人方式,以及把握学业水平考试的命题原则。 相似文献
5.
彭前程 《中学物理教学参考》2003,(3)
教育部启动的 2 1世纪基础教育课程改革工程 ,包括课程设置、课程标准、教材编写和教学实验等内容 .2 0 0 1年 7月教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》) .2 0 0 1年 8月课程教材研究所物理课程教材研究开发中心根据新的课程标准组织编写了《义务教育课程标准实验教科书·物理 (八年级上册 )》,供实验地区八年级 [或初中二年级(三年制 )、初中三年级 (四年制 ) ]的学生第一学期使用 .同年 10月又出版了《义务教育课程标准实验教科书·物理 (八年级下册 )》.下面把我们在教材编写中的一些想法向中学物理教… 相似文献
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2001年秋,教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,并配套出版了由义务教育物理课程标准实验教科书编写组编写的《物理》教材,和由课程教材研究所编著的义务教育课程标准实验教科书《物理》教材、科学课教材等实验教材,打破了过去一本教材统天下的局面,为教师根据学校的设备和学生的基础素质来选择教材提供了条件。同时,教材体现了课改中的新的课程理念,打破了过去的权威性和唯一性,增强了教师教学和学生学习的自主性;减轻了难度较大的计算题,增加了学生对物理过程的探究和理论与实际的联系,体现了从生活走向物理,从物理走向社… 相似文献
7.
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,《义务教育地理课程标准(2022年版)》是新一轮基础教育课程改革的产物,其顺应时代的发展和教育理念的转变对地理教师提出了新的要求。文章基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》总结了新时代对地理教师的新要求:加强理论学习,把握育人方向;落实课程目标,审思核心素养;增强“实践力”,提升“教学力”;创设主题情境,贯彻主题教学;强化过程评价,关注学生发展;“教—学—评”一体化,放大教育功能;提升综合能力,胜任跨学科主题教学。 相似文献
8.
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。《义务教育地理课程标准》指出:教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段,优化和丰富地理教学活动,促进学生学习方式的转变。教师将多媒体引入地理教学之中,不仅能够激发学生学习地理的兴趣,而且可以突出教学重点,突破教学难点,优化教学过程,进而有效提高教学效率。下面,笔者就多媒体运用于初中地理教学中的作用 相似文献
9.
遵照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的指示,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,全面推进素质教育。依据《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》的要求,山西教育出版社组织省内专家编写了供七八年级学生使用的义务教育课程标准实验教科书《地理》(1套共四册),本套教材经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过后,目前在山西、青海、江西等省使用。一、教材编写的依据1.以《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》的新理念指导教材编写新课程与课程的本… 相似文献
10.
培育学生的地理技能是落实地理核心素养培养的重要抓手。文章以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,探讨了课程标准明确要求的地理技能的内容、类别、结构和特点,并在简要比较我国与其他国家课程标准和教材的基础上,对新时代我国学生地理技能的培养提出了若干建议。 相似文献
11.
新课程改革要求教师能够依据课程标准创造性地使用教材。本文结合初中思想品德课教学的实际情况,具体分析教师怎样从《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》所阐述的思想品德学科的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等出发,在正确理解和把握教材的基础上,整合、拓展、升华教材,更好地为教学服务,为学生的学习服务。 相似文献
12.
司杏菊 《中小学教育与管理》2008,(12):17-18
在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、 相似文献
13.
通过对2022年人大《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行整理和分析，研究发现，近年我国地理教育研究热点主要涉及地理课程思政与主题教育的实施、义务教育地理课程标准的解读、地理学科核心素养的培育、基于大观念的地理教学、高考地理试题的命制及评析、地理教师专业素养的提升等方面。未来地理教育研究需关注教育数字化背景下的地理教育改革、地理教育中渗透绿色低碳发展理念、新时期义务教育地理教材编写策略、地理核心概念和大观念的教学引领、高素质地理教师培养与培训一体化等。 相似文献
14.
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)是以第三次全教会《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)为依据编写的,供二年级实验班第二学期使用。为帮助教师了解教材的编写意图,特作如下说明。一、教材编排 相似文献
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重庆市从2003年起,初中地理进入义务教育地理课程标准及课标试验教材实验,所使用的教材为人教版、湘教版和中图版。通过地理调研和优质课竞赛等活动,了解到重庆市部分区县新课程课堂教学还存在一些问题。现就从地理教学的宏观指导思想和地理微观教学艺术两个方面思考,提出以下课堂教学建议。一、地理教师必须高瞻远瞩,力求实现"三大统合"(1)以新课程具体理念指导每节课的教学过程设计和实施。教师要以平等的姿态与学生相互沟通、相互交流、 相似文献
16.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
根据《义务教育地理课程标准》编写的系统反映地理学科内容的教科书,最具代表性。但限于学生的地区差异、认知水平差异和理解水平差异,统一的教材不能满足学生的地理学习需求。在教学实践中教师要整合有效的教学资源,补充适合学生的素材,从而达到最佳的教学效果,把统一的"教材"整合成适合学生学习的教材即"学材"。 相似文献
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一、课程性质与教学要求
《义务教育地理课程标准(2011年版)》明确指出,义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等五大特性. 相似文献
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傅树红 《教学管理与教育研究》2021,6(1):63-64
义务教育地理课程具有自然性和社会性两个基本特征,它将基础性的自然世界和人文社会的地理知识呈现给初中生,使学生对宇宙、区域、人口、资源、环境等形成整体的认知.新课标指出,义务教育地理具有综合性、区域性和实践性,这些性质决定了地理与人们的生活息息相关.教师应该从初中生的生活经历出发,进行教学切入,使地理课堂处处充满生活气息.同时,新课改要求教学具有开放性和创新性,这也推动初中地理课程践行"以学生为中心"的课堂教学变革.结合陶行知教育思想,分析如何实现学生的生活经验与初中地理课堂教学的巧妙融合. 相似文献
20.
陈俊英 《福建基础教育研究》2024,(1):97-100
初中地理课程思政与《义务教育地理课程标准(2022版)》在内容上密切相关,二者具有传承性、丰富性和融合性三个特性,突显了初中地理课程思政的特色优势,值得地理教学研究者关注。地理教师应当回归地理课程本真,充分了解“地理学科性质——地理课程性质——地理课程思政性质”一脉相承的特色,避免地理课程思政的泛化和窄化,担当起初中地理课程的思政教育重任。 相似文献