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可持续发展的基础是人类自身的可持续发展,培养可持续发展的全面发展的人,主要依靠教育自身的可持续发展,而教育的可持续发展则是以终身教育为前提。21世纪的国际竞争实质是发展模式的竞争,健康的可持续发展模式离不开教育的强有力支持,离不开终身教育的普及和落实,终身教育必须坚持“为人类社会的可持续发展服务、为人类的全面发展服务”的理念。 相似文献
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关于美国数学科学教育改革的简介 总被引：3，自引：0，他引：3
为了完成“面向２１世纪的教学内容、课程体系改革”的任务,了解国外教育改革的经验教训。本文从高等教育的角度择编了《人人关心数学教育的未来》（１９８９）［１］及《振兴美国数学》（第二个“戴维报告”,１９９０）［３］有关的内容。一、当代的数学：（一）数学是科学技术的基础;（二）数学是关于模式和秩序的科学;（三）数学是人类的思维方式;（四）数学是人类文化的一个深刻而强有力的部分;（五）科学计算是科学的第三种基本方法。二、数学教育：（一）数学的基本能力;（二）发展学生的数学能力。使关心高教改革又没时间看全书的同志,也能有个初步了解。希望有兴趣的同志能抽空阅读全书,及与此相关的另外两本书：《振兴美国的数学：未来的关键资源》（即“戴维报告”,１９８４）［２］、《数学科学·技术·经济竞争力》（１９９１）［４］。 相似文献
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联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年在《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告中提出了未来教育的两块基石是——“终身教育”和“学习化社会”。它使人们第一次透过传统教育的窗口呼吸到未来教育的新鲜气息,它向人类庄严宣告:未来的教育或学习“包括人的整个一生,而且也包括全部的社会”。一、伴随着信息时代的到来,教育逐步走向学习化社会“学习化社会”反映了人们对教育与社 相似文献
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成人教育可持续发展的定位与策略选择 总被引：2，自引：0，他引：2
人类社会的可持续发展,首先是人自身的可持续发展,是素质的可持续提高、能力的可持续强化、认识的可持续深入、知识的可持续积累。从这个过程看,人类可持续发展的过程也就是持续的教育过程。因而,在全面实施“科教兴国”、“终身教育”和“可持续发展”战略大背景下,重新研究成人教育的发展定位和策略有其重要的现实意义。 相似文献
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卢海弘 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(5):44-054
以文献研究为分析方法,对联合国教育、科学及文化组织教育理念演进进行分析。主要结论如下:《学会生存》超越了学校教育重新认识教育,系统提出了终身教育思想:从内涵上看是正规教育与非正规教育等的有机统一,从目的上看是造就“完人”,从指导教育实践的路径上看是将终身教育作为改造现有教育结构和制定国家教育政策的根本引领。《教育——财富蕴藏其中》则将终身教育理念发展为终身学习理念,将教育发展的重心从侧重教育供给方转到满足教育需求方,主张教育目的是为人的发展服务,提出将“四大支柱”作为指导教育改革和发展的实践原则。《反思教育 迈向全球共同利益？》将教育的公共事业属性上升为人类集体事业属性,主张教育是事关所有人的“共同利益”,唯有利益共享、责任共担才是出路,教育目的在于立足人类可持续发展的战略高度来培养人,要将共同利益理念落实到优化教育制度、充实教育内容、优化教育治理以及发挥参与主体作用各个方面的实践中去。三大理念的内在主线是UNESCO一如既往的人文主义观,体现其一以贯之的民主理想。 相似文献
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素质教育是当前社会的热门话题和人们关注的焦点。《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和全国教育工作会议的召开,把全面实施素质教育推向了一个新的阶段。 一、在继续教育中引人素质教育是教育规律和培训任务决定的 继续教育是“中国高等教育发展中的一个新的办学层次。它的任务是对具有较高专业知识的在职专业人员和管理干部进行知识更新”［１］,“对于那些已经受过高级训练的人来说,它是具有教育的完善,并且是发展每一个人个性的手段”［２］,“这种教育应在人们一生中不断进行,以适应社会变化和科学技… 相似文献
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为了纪念联合国教科文组织成立50周年,教育科学出版社在1996年6月和12月出版了一套“联合国教科文组织教育丛书”,即:[1]教育一财富蕴藏其中;[2]从现在到2000年教育内容发展的全球展望;[3]教育的使命—面向二十一世纪的教育宣言和行动纲颔;[4]学会生存—教育世界的今天和明天.可以说,这几本书是当会世界教育的经典之作,是我们教育深化改革的重要的指导性的文献资料,其明确指出:未来的教育目标是实现“教育机会均等”、大力开发人的“创造潜能”和提高人的全面素质,实现“可持续发展”必须建立“终身教育”体系和“学习型的社会”.其中,《教育——财富蕴藏其中》中最新、最重要的一本教育文献,是1996年初“国际二十一世纪教育委员 相似文献
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教育的发展与社会的长远发展总是息息相关的。 20世纪 80年代,未来学家阿尔温·托夫勒在他的《未来的冲击》一书中告诫人们,要“设计最好的、面向未来的教育系统,从根本上改善和发展人类自身,使之能够适应和对付未来的冲击”。他还指出,未来社会是一个瞬时即变的社会,教育的主要目标将是提高受教育者适应未来、应付未来的能力。 转眼间,人类已经站在 21世纪的门槛上,托夫勒当年所说的“未来”已近在眼前。未来的教育是怎样的 ?我们该怎样构建适应未来社会发展的教育体系 ?自然也成了一个热门话题。 在长春市举行的“国际… 相似文献
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杨奇锋 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1999,(10)
例一 阅读材料,回答问题：材料一：１９９９年３月,九届全国人大二次会议《政府工作报告》提出：“进一步实施可持续发展战略,要以对人民、对子孙后代高度负责的精神,保护资源和生态环境。”材料二：１９９９年３月１３日,中共中央人口、资源、环境工作会议在京举行。江泽民主持座谈会并发表讲话。他指出,促进我国经济的可持续发展,必须在保持经济增长的同时,控制人口增长,保护自然资源,保持良好的生态环境,这是根据我国国情和长远发展的战略目标而确定的基本国策。１．［简答题］可持续发展的含义是什么？２．［单项选择题］人… 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2014,(6)
2014年第4期第44页毕剑文章《“美丽中国”：想象共同体的内生与他构--基于旅游者视角》最后一段“‘美丽中国’是中国共产党使用具有诗意的语言对执政实践的高度概括和对未来发展前景的形象化表述。”［16］处的上标参考文献标码［16］应为［17］,对应的文末“参考文献”［17］为：［17］张伟．美丽中国战略的内涵、缘起及实施路径探讨［J］．济南大学学报（社会科学版）,2013,（3）：1?6,91．特此更正。 相似文献
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有“思想实验室”之美誉的联合国教科文组织向来以积极探索和引领人类教育前瞻性发展为己任,自20世纪70年代以来,陆续推出《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》等具有时代性和思想性的报告,先后提出“学习型社会”“终身教育”“终身学习”以及“人文主义教育观”“新人文主义教育观”等重要教育理念,在不同时代引领全球教育发展。研读和分析这些具有里程碑意义的教育报告,可以洞见蕴含其中的“人文主义”教育价值追求：从最初关注人的生存跨越到人类生态整体利益的人文主义情怀;从提倡“学会生存”深入到“学会重新融入世界”的终身学习理念;从注重挖掘教育潜能升华到“新的教育社会契约”的终身教育期许。在全面推进建设中国特色社会主义现代化强国新时代,深入学习和领会联合国教科文组织的教育理念,突破传统教育思想观念,促进教育概念体系内涵升级,立足终身教育新理念,推动教育政策法规改革创新,发挥技术变革潜能,全面推动教育数字化转型,对于我国教育改革与发展将具有积极的推动作用。 相似文献
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吴惠娟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(11):76-77
早在1970年联合国教科文组织秘书处成员保罗.朗格朗就在他的《终身教育导论》中阐述:“终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和”。我国的《教育法》提出要“建立和完善终身教育体系”。随着数十年的社会发展和教育理念的提升,终身教育已经深深扎根于各级各类教育的实践之中,成为一个适应时代发展,贯穿于人一生的、面向社会开放的、面向未来发展的崭新制度和体系。学校教育应该是人一生中所经历的最为系统的教育,是系统学习科学文化知识,掌握基本的学习方法和技能的阶段。从这一角度来说,学校教育是终身教育体系中不可或缺的重… 相似文献
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语文教育要培养读书人 总被引：1，自引：0，他引：1
周良华 《中国小学语文教学论坛》2005,(9)
一、读书应是21世纪的最新时尚1996年联合国教科文组织发表的题为《学习———内在的财富》的报告中明确指出:“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”,并且“终身教育不是一种遥远的理想,而是日趋形成的一种现实”。终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念,同时也使终身教育成为未来教育发展的最为重要的指导思想。报告还指出:“教育在个人生活中的地位越来越重要,因为它在促进现代社会发展方面的作用越来越大……通常把一生划分为几个不同时期的做法不再符合现代社会的实际情况,更不符合未来的要求。谁都不能再希望在自己的青年时代… 相似文献
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环境危机是当前人类社会发展的一大障碍，它与人类的生存与发展相悖，在这种特殊背景下，环境教育受到了国际组织、各国政府及教育界的高度重视，它是一种全面的终身教育，而幼儿教育又被称为“终身教育的奠基阶段”，因此幼儿环境教育对培养幼儿形成可持续发展的价值观十分必要，要把握幼儿环境教育实施的要旨，坚持可持续发展的教育理念。 相似文献
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教育理论与教育实践之间的关系问题,既是一个教育研究绕不过去的“老话题”,更是一个教育理论家和教育实践者需要共同跨越的“鸿沟”［1］。刘庆昌教授最近出版的专著《教育工学：教育理论向实践转化的理论探索》,是其基于十余年对于教育理论与教育实践关系问题系统性思考的学术结晶,就如何“跨越教育理论与实际之间的鸿沟”提出了基于工学的理论探索。本书认为“教育工学是教育学与教育互动的必然产物,它的出现对教育学学科体系来说是一种补缺,对教育理论与实践关系的和谐是一种福音。它要向与教育有关的人们传递一种信息,那就是困扰人们的教育理论与教育实践的关系问题至少在理论上将不再是问题”［2］234,教育工学的出场意味着“大教育”系统观的形成和教育学科自身的完善,意味着教育理论与教育实践关系的理论终结。 相似文献
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人类社会的可持续发展,首先是人自身的可持续发展,是素质的可持续提高、能力的可持续强化、认识的可持续深入、知识的可持续积累.从这个过程看,人类可持续发展的过程也就是持续的教育过程.因而,在全面实施“科教兴国“、“终身教育“和“可持续发展“战略大背景下,重新研究成人教育的发展定位和策略有其重要的现实意义. 相似文献