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1.
李卫东 《中小学信息技术教育》2004,(8):40-41
学会学习、掌握科学的学习方法，是学生终身学习的金钥匙。在信息技术快速发展的今天，越来越多的学校开始重视引导学生利用信息技术创新各学科自主学习。作为历史教师，我们更应该结合历史学科特点，利用信息技术尽可能多地为学生提供有效的信息资源，为学生创设一个自主学习、探究学习的资源环境，并为学生建构知识提供帮助和必要的指引，从而教给学生解决问题的方法和途径，实现从“学会”到“会学”的转变。 相似文献
2.
什么是历史思维能力？简单地说就是学习研究历史问题的能力。它是历史学科能力的核心。中学历史教学培养和发展学生的思维能力,是历史学科发展学生智力的中心环节,也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。它主要包括记忆、理解、分析、应变的能力,其内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”,从不知到有所知,具有再认识再现历史知识获取信息处理材料的能力;第二层次“为什么”要求学生由“知其然”到“知其所以然”;第三层次“还有什么”则要求学生“豁然开朗”, 相似文献
3.
一、信息技术与历史课程整合的契机1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异,学生对历史学习容易产生一种厌倦心理,而历史事件又不能人为地再现,因此,历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽... 相似文献
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一、开发课程资源，再现历史，激发学生的主体意识
1．利用插图、图片演示历史情境。新教材给我们提供了大量的历史图片，学生在欣赏图片的同时，能提高认识历史问题的能力。这样的例子很多，如一位老师为使学生理解“重庆谈判”这个问题，该教师不是给出现成的结论，而是利用书中的两幅图片：“美国军用飞机空运国民党军队到内战前线”和“毛泽东等赴重庆谈判”， 相似文献
5.
逢健红 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):46-47
现行“历史与社会”课程的教学内容涉及领域之广、时间跨度之长是其他学科所不及的，这给学生认识、理解及掌握发生在久远年代的历史人物和事件带来了难度，若能解决这一问题，将使“历史与社会”教学的效率极大地优化与提高。笔者在实践中发现，生动、直观的各类影视资源具有图文并茂、视听兼顾的特点，能做到“思接千载、念通万里”。教学中结合教材，灵活地选用影视资源，可以鲜活地再现历史事件。[第一段] 相似文献
6.
所谓形象思维是指用形象去反映和把握客观事物，因而它具有直观性、具体性、情感性和生动性等特征。在初中历史课教学中，我们可以充分调动学生的形象思维，形成典型化和概括化了的历史画面，以便更形象、更生动、更深刻地再现历史。一、运用形象思维增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣历史是有血有肉，多彩多姿的，但又是瞬息即逝，无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明… 相似文献
7.
新课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”历史插图作为一种直观教材,是中学课本中的有机组成部分,它不仅生动地再现了历史的本来面目,而且还具体地补充和说明了历史教科书的内容。教师在教学中若能准确、灵活地运用这些插图,可以使课堂教学增辉添彩。 相似文献
8.
历史教学情境就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律．在历史教学过程中．针对具体教学的目的和内容．综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境。它实质是历史的“再现”和“复原”．是基于“情境”和“体验”两个核心理念．关注学生对学习活动的体验、领悟和反省的一种教学设计。 相似文献
9.
冯妤 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):142-144
历史是已经发生过的，无法再现的事实，我们对历史的了解不能通过直接观察来实现，通常是通过间接的方式对历史进行了解。为提高学生的历史学科核心素养，当前许多教师在课堂教学中使用历史材料，对学生进行史料实证能力和历史解释素养的培养。本文中，笔者对如何有效选择历史材料，如何在历史教学中更好地运用史料等问题进行叙述。 相似文献
10.
历史上，技术从来没有像今天这样铺天盖地地施展它的魔力，迅速而广泛地影响着人们生活的各个方面。以视听技术、信息处理技术、整合技术（多媒体技术、网络技术、虚拟技术等）为代表的信息技术似乎缩短了“未来”与“现实”的距离，但一部分人的思想观念的转变却跟不上信息技术带来的变化，无视先进的技术对我们的生活方式、工作方式、学习方式的影响。中学信息技术学科的教育作为培育学生具有一定的信息基础知识和信息能力的一门学科，在培育学生的信息素养、促进学生的全面发展中起着重要的作用，是一种素质教育。一、我国中学信息技术学… 相似文献
11.
真实再现与历史纪录片 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡元 《安徽广播电视大学学报》2003,(2):84-86
真实再现是影视创作中一种新的虚构手法，较多地运用于历史题材的纪录片创作中。真实再现可以弥补影像资料的不足，连接历史的断点，使叙述更加流畅、生动，还可以营造出强烈的时空感，为尘封的历史、逝去的人物注入新鲜的血液，并表达人们对历史的理解与情感。真实再现的基本前提是要有证据，它并不隐瞒“再现”行为本身，且具有白描化、虚拟化的特征。真实再现不仅是视听语言的探索，也是对历史的一种思考与探索。 相似文献
12.
王福华 《大连教育学院学报》2015,(2)
历史课堂教学重视以问题引导学生走进历史学习,因而教师要特别重视问题情境的创设策略。教师可以利用历史学科特点,联系时事热点,利用学科联系和运用信息技术再现史料等方式创设问题情境,从而有效提高历史教学效率。 相似文献
13.
长久以来受应试教育的影响，中学历史教学不受重视，学生把历史课看作是加在他们身上的“负担”，他们不愿意承担这种“徭役”，在课堂上学习起来自然就很被动。虽然，现在我们的中考、高考制度都将做很大的改革，但历史的学科地位难以有很大的提高。面对中学历史教学的困境，我们必须思变，寻找出路。要想为中学历史教学注入活力，就必须激活学生的学习动力。如果把学生每一天学习生活中的想法、愿望汇集起来，将它编织成“梦想”带入课堂，然后通过课堂学习活动来实现这些梦想，那学习的动力不就找到了源头活水吗？因此，让学生带着梦想走进课堂就成了我的课堂教学的新理念，其核心就是、让学生从梦想中寻找学习的动力，化被动厌学为主动好学。那么，如何让学生编织梦想走进课堂，又如何通过课堂教学实现学生的这些梦想呢？央视的《开心辞典》栏目为我们提供了基本模式，在此基础上加以改造创新就可以创建出“开心课堂”的教学模式。 相似文献
14.
＂再现历史＂是让具有不同学习风格的学生们＂经历历史＂的一系列教学活动。运用建构主义理论进行历史再现为处理好知识与智力目标统一实现的问题,提供了一定的启示。 相似文献
15.
历史学科研究的是人类社会以往的发展历程,它是无法重演的.历史材料,无论是实物的还是图文的,都是研究历史与从事历史教学的前提和基础.因此,把历史材料引进我们的历史课堂教学,既是历史学科的学科特色,更符合新课改理念和教学大纲对学生能力的培养要求.在课堂教学中使用历史材料,可激发学习兴趣,拓展学生的学习与探究空间;再现历史,加深对教材的领悟和理解,并及时巩固;设问创题情境,培养探究精神和历史思维能力. 相似文献
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在古代社会中,西方美学主要表征为一种广义“再现”美学,而这背后是文化与历史的支撑,其包含两个阶段———“模仿”与狭义“再现”。而到了现代,主要表征为一种广义“表现”潮流。再现到表现的转变,有其文化与历史的动因,并且这种转变展望一种更高层次的统一与和谐美,它是一种更高层次表现与再现,主体与客体的统一,同时也是一种生态性存在。 相似文献
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历史学科与信息技术的课程整合离不开庞大．便捷的网络环境，五联网以其内容丰富，可选性强、覆盖面广等特点．极大地激发了学生的求知欲和想像力，并能最大限度地调动学生获取信息的自觉性，主动性和参与意织，使学生的学习方法发生根本性的，变化，符合课改的方向。对教师而言，重要的是如何尽快熟悉网络环境下的各种信息技术及其运用．即“入门”．“到位”，才能引领学生操好互联网这柄双刃创在茫茫史海中辨明方向，破浪前进。围绕着探求网络环境下的历史教与学模式．寻找网络化教学与传统教学的最佳结合点，我们提出了本课题。 相似文献
18.
历史评论是历史学科的特色之一。《历史教学大纲》中明确规定：培养学生“运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对一些重大历史事件或重要历史人物作出比较全面的、科学的、客观的、实事求是的分析和评价。”要求学生“能够运用所学知识和理论，对某些重大的历史和现实问题进行正确的思考与分析”。对历史评论能力提出了较高要求。而评论式问答题是考查历史评论能力的最佳题型。为答好评论式问答题，我们在教学中进行了专门的训练，从中发现了一些问题，也总结出了一套解题方法。现介绍如下。 相似文献
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“努力推动信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”这是时代发展的新要求。信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。 相似文献
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周刘波 《中学历史教学研究》2005,(1):48-49
学习科技史，可以帮助学生正确认识历史的真实图景，也有利于他们正确认识“科学技术是第一生产力”的准确内涵和更深刻地理解科学精神，司时科技史还具有其特殊的人教育功能。在历史学科中，我们应该重视科技史的教学。 相似文献