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开设中国旅游地理教学是旅游管理专业的必设课程和应有课程.本文从情感教育和美学赏识及历史责任感的角度寻找学习旅游地理的途径,通过案例探讨学习模式的应用. 相似文献
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旅游地理课作为高职旅游专业的专业课,应重视对学生进行职业能力的培养,这是由旅游地理的学科特点所决定的.要培养较强的职业能力,就必须对旅游地理课程传统的教学模式进行改革.建构主义学习理论对以能力取向为主的旅游地理课程教学改革有很强的指导作用.根据该理论对职业能力培养的启迪,在教改中应重点把握能力目标导向原则、学习主动性原则、教学活动性原则、教学情景真实性原则和民主性原则. 相似文献
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廖宝华 《福建职业与成人教育》2010,(1):28-30
旅游地理是旅游服务与管理专业的基础课程,是集趣味性、综合性、实践性为一体的学科。学生通过学习该课程,可以为今后从事导游、旅行社经营、区域旅游开发与建设等工作打下必备的旅游地理基础知识。从就业角度来看,导游服务行业与旅游地理课程的关系最为密切,如地图使用、旅游线路的设计, 相似文献
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旅游地理课程教学改革创新研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章分析了旅游地理课程的特点,指出课程教学创新要明确教学内容的主体脉络,科学选择教学内容,营造良好氛围,实现师生良性互动,优化学习方式,提升学生综合素质为重点。在此基础上,提出中国旅游地理课程教学创新的措施,即科学选择、合理补充旅游地理的教学内容,积极推行互动式教学,强化实地考察教学,灵活运用多媒体教学,改革传统的考试方式,培养学生的创新能力。 相似文献
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《旅游地理》是中职导游专业的一门专业基础课程。本文根据中职《旅游地理》课程的教学目的,以长江中下游旅游区为例,在比较《旅游地理》和《导游基础知识》两门课程教学内容的基础上,提出合理选择课堂教学内容的观点,以期使《旅游地理》课程在有限的课时中达到教学目的。 相似文献
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李万川 《中国科教创新导刊》2012,(2):55-55
本文以课程改革的理念为指导,结合中职旅游地理教学实际,论证了旅游地理课程改革的重要意义和途径,阐明了中职旅游地理教学方法和教学手段更新的必要性与具体的做法。 相似文献
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孔祥梅 《吉林广播电视大学学报》2011,(6):39-40
自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力,着力培养学生自主学习的习惯,培养其终身学习的能力,成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心,本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中,如何发展学生的自主学习能力,提高学习质量,培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯,同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。 相似文献
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中国旅游地理课程教学方法改革创新研究 总被引：5，自引：0，他引：5
邹君 《衡阳师范学院学报》2004,25(3):120-122
本文在分析了高师地理科学专业旅游地理课程特点的基础上，提出了旅游地理课程教学方法创新和改革的一些建议：首先，应该改进传统的课堂讲授法，使之与课堂讨论法等方法相结合，达到教师与学生在课堂上进行双向信息交流的目的；其次,采取自学指导法和提问法结合的方式，充分调动学生主动学习的积极性；再次,根据旅游地理课程应用性的特点，在教学中引进案例教学法增加课堂教学的趣味性；另外,有务件的情况下可以使用课程组织教学法以尽可能地挖掘智力资源；最后，采用多媒体教学手段将有利于教学效果的提高。 相似文献
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旅游业近年来飞速发展,旅游业是集应用性以及综合性为一体的行业,整个行业变化日新月异.由此,我国旅游专业人才面临巨大缺口,为满足社会发展需求,必须从旅游专业的教学入手,旅游地理专业是重中之重,在我国目前高职院校的旅游地理教学中要摒弃陈旧的教学理念,及时更新旅游地理类的信息,掌握旅游地理专业发展的前沿知识,更新培养目标及培养方向.并加大对旅游地理课程的教材投入以及相关教学用具、设施的投入.关注学生学习状态,关注教学效果对学生的影响.把专业学习理论知识与社会实践相结合,让学生在社会实践中提升对旅游地理的进一步认知.加大旅游地理专业教师队伍建设,创建双师型教师团队,定期让教师到高等学府进行进修,了解旅游地理专业的发展方向,抓住旅游地理专业的发展动态,从而调整教学方式方法,满足社会对旅游地理专业的学生的专业需求.本文从旅游地理教学重要性入手,对教学现状进行深入分析探讨,面对现状,并对有地理教学提出有效的对策. 相似文献
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高校旅游地理教师缺乏,旅游专业教育质量有待提高。在信息社会中,学生应学会学习、选择、创新及正确运用信息技术,而旅游地理的特性很适合自主性多媒体教学。学生是学习过程的主体,在发挥旅游地理教师中介者作用的基础上,利用现代信息技术这一外部因素,构建满足教学中“个别差异”学生的学习环境,培养旅游专业学生自主学习旅游地理知识的能力,为培养学生终身学习的意识和旅游地理创新能力打好基础。 相似文献
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中国旅游地理是高职旅游专业的一门专业基础课程,作为职业教育的课程,中国旅游地理培养的不是地理学家和专业的地理工作者,而是旅游业的一线从业人员。因此,本文从满足旅游就业岗位的职业需求出发,结合中国旅游地理课程特点,提出了该课程教学改革的思路,搭建了课程设计的框架,并对课程设计内容、教学改革方法及实施步骤等方面进行了积极的探讨。 相似文献
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本文基于“课堂革命”视角,分析当前高职中国旅游地理课程教学存在的主要问题,以柳州铁道职业技术学院的课程教学实践为例,探讨高职中国旅游地理课程的改进措施,提出高职院校可基于USFE-C优化课程目标、重构课程内容、设计教学方法、建立课程评价体系、建设课程资源,以推进高职中国旅游地理课程改革,实现高职院校旅游管理专业人才培养目标。 相似文献
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我国的高职旅游类专业普遍开设中国旅游地理课程,其课程教材建设问题值得深入探索。本文就高职中国旅游地理教材应有的地理科学性、旅游职业性、教育性和教学性等特色进行了探索,并进行了教材编著的改革创新尝试;同时,对高职中国旅游地理教材的旅游地理区划系统、图形图像系统,以及教材的科学性、系统性、开放性和实践性等问题提出了探索性建议。 相似文献
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选修课是高中地理课程体系的重要组成部分,在“大思政”教育背景下不可或缺。“旅游地理”是高中地理选修课程的重要模块,涉及课程思政的内容及契合点较多。在“旅游地理”选修课中开展课程思政教学,关键在于建立一个通过学习产出驱动整个课程活动的OBE结构与系统,促使学生在“知、情、意、行”四方面逐步上升与整合。为此,文章针对选修课的特征,通过四种典型教学案例的设计,分析和探讨了选修课开展课程思政教育的有效路径。 相似文献
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本文回顾了旅游地理学及旅游地理教育的产生和发展,并对高师专科地理科学专业开设旅游地理课程的必要性和可行性进行了探索。 相似文献
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评价是校本课程学习的重要环节,具有主体多元性、要素综合性、方法多样性及标准灵活性等特点。近十年,笔者坚持开设校本课程《旅游地理》,开课过程中主要采用以下三种学生学业的评价模式。 相似文献