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《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”。不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各有异，教材又只是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生数学学习的需要。因此在教学中，教师要客观地把握教材，从学生实际出发，将教材内容进行优化，使教材内容成为更易于在课堂上教学表达，有利于学生自主探索的学习材料。下面笔者结合听到的两节课谈谈自己的体会。 相似文献
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《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……”。不同的学生所处的环境不尽相同,所具备的知识背景与数学活动经验也各有异,教材又只是“学生数学学习的重要线索”,它并不能满足所有学生数学学习的需要。因此在教学中,教师要客观地把握教材,从学生实际出发,将教材内容进行优化,使教材内容成为更易于在课堂上教学表达,有利于学生自主探索的学习材料。下面笔者结合听到的两节课谈谈自己的体会。片断一(比例尺的应用):一上课,教者并没有直接出示教材中的例题,而… 相似文献
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“开放”就是倡导语文教育过程、方式、内容、评价等全方位开放,打破“课堂中心,教材中心,教师中心”,加强语文教学与课外读写活动相沟通,与火热的生活相沟通,与其他学科相沟通,让学生在广阔的知识背景上,在丰富的社会生活中,在交际运用中学习语文。一、开放教学内容长期以来,语文教学内容与学生生活世界的割裂状态,使语文学习成为枯燥的符号记忆,导致另外过重的学习负担。我们在教学中应注意加强书本知识与生活内容的沟通,并且根据教学需要或学生实际对教材内容加以适度的调整、扩展、续编,突破课本的局限,开放教学内容,缩短学生生活与教材… 相似文献
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随着课程改革的深入,农村小学的数学课堂氛围逐渐活跃.但是,当前农村小学的数学课堂教学仍然存在三个误区.一、教师不能跳出教材的束缚当前农村小学的部分教师仍旧没有跳出教材的范畴,不能对教材进行有效的创造加工,更没有将教材内容变成学生需要学习的内容,而是为教材而教学.例如,有位数学教师在上第五册“应用题”时,是这样组织教学的:在课堂开始,教师就问学生解应用题有哪两个步骤,学生交流后说出了教师想要的答案,该教师便立刻过渡到下一个环节的教学……这样生硬地依据教材的教学,致使学生只是机械地完成教师布置的学习任务,学习兴趣根本不浓.事实上,课堂教学不是教材内容的移植和照搬.它特别需要执教者的创造和加工,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,赋予教材以生命的活力.这就需要教师增强自主权,根据学生的实际情况,有效地对教材进行处理和重构,从而调动学生的学习积极性.上述教师在处理教材时如果能尽量挖掘贴近学生生活的素材,然后将素材融入到教学中,教学效果就会不一样.如教师可以在这一堂课的开始,设置一个与“六一”儿童节有关的应用题引出数学问题.当学生能够顺利解决后,教师可引导学生将题目变换为与下一个教学环节有关的新问题,从而完成教学环... 相似文献
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“听黄爱华老师的课是一种享受,做黄爱华老师的学生是一种幸福。”这是所有与黄爱华老师相处过的人发自内心的“同声合唱”。君不见,黄爱华老师呈现在课堂教学中的设计之精妙、语言之精辟、指导之精巧……一、教学内容———取之有道优秀的教师或者说是名师,总是对教学的内容进行艺术的加工。或抛开教材选内容,融合学生的经验世界,使学习过程呈现勃勃生机;或对教材内容进行“整合”,使之“容颜焕发”。黄爱华是一位名师,自然在教学内容的选取或重组上有着独到之处。(一)从生活中来数学源于生产和生活,反过来又为生产和生活服务,这是人所共知… 相似文献
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新课程的实施对每一位教育工作者都是一个新的挑战,特别是工作在一线的教师,更需要转变教学观念,探索与新课程理念相适应的教学方式。当前,如何在教学中揣摩、寻找出能体现《标准》中一系列新理念的教学方式,以促进学习者素质的有效提高,已越来越成为我们教学工作者共同关注的现实问题。一、教学应该贴近学生生活,让学生学有价值的数学新课程标准指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,去体会数学在现实生活中的应用价值”。数学只有与学生的生活相联系才能显得真实与精彩。1、引进生活,重组教材教材是落实大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据,而数学来源于生活,所以我们在尊重教材的基础上,可根据学生的生活实际和教学需要,对教学内容的先后顺序做适当的调整,使教学材料更贴近生活,这样不仅使学生乐于接受学习,而且还让他们感受到数学的确是“有用的”。2、凭借生活体验,解决教学难点数学源于生活,又必须回到生活中去,学生在课堂上学习的知识,大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前,而生活中的数学不可能如此单一的呈现。如果教... 相似文献
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设计理念:教学不是对教材内容的移植和照搬,它特别需要执教者的创造性加工,将教材内容变成能吸引学生学习的、提升学生文化素养的教育内容,赋予材料以生命的活力,使材料回归生活,走向学习者。学习过程就是生命的活动过程,是“丰富人的精神经验、发展人的生命个性的教育”。因此 相似文献
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朱国华 《学生之友(小学版)》2010,(4):26-27
数学教学内容与生活实际密不可分。可以说,现实生活既是学习数学的起点,又是数学学习的归宿。教学时要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。我们在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材,寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有联系的结合点。引用生活化的数学内容实施课堂教学,学生既能感受到现实生活是数学知识的来源,又能体会到学习数学是现实生活的需要。 相似文献
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兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，善于激发学生学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性，对搞好数学教学和提高数学素质有十分重要的意义。 结合教学内容。社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。任课教师首先要让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，奠定一个思想上的基础。教师在课堂教学中应有意识地讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学技术必不可少的基础工具。教材中的每一章引言课，均可根据教材内容，从实际生活中… 相似文献
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<正>培智教学规范中要求：教材设计应以生活为题材,教学内容应接近学生生活实际情况,给予学生较强的学习体验,使学生形成生活理解,引导学生进行问题思考。以数学内容的基础性、学生生活实用性为立足点,丰富学生生活技能,强化数学教学效果。本文以低年级数学为视角,简要分析了培智学校数学教学存在的不足：教学认知有偏差、教材内容与实际教学内容脱节等。探索了培智学校数学的教学方法：树立正确的教学认知、重组教材内容、开设生活情境等,尝试以陶行知的教育思想为指导,确保教材与方法的衔接性,发挥情境的促学功能; 相似文献
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现行小学数学教材的编排虽然已有一套完整的结构体系,但由于受教材编制和篇幅的限制,使教材内容远离儿童的真实世界,缺少真正的、深层次的对话、互动与开放,从而无法实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的大数学观。另外,受传统的小学数学课堂教学的影响,在处理教材上,教师驾驭教材的能力不强,过分地迷信教材,对问题的设计往往过细、过窄、缺乏理性思考,对教材缺乏整体感悟和把握。从而使学生长期处于被动接受的状态,缺乏主动性和积极性,使课堂缺乏生命活力。因此,教学中如何优化教材内容呈现方式,创造性地使用教材,就成了当前广大一线… 相似文献
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数学教学人纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学、”它告诉我们数学教学要立足于学生的生活实际．要结合学生的生活经验和已有的知识来进行教学．教学的活动应该富有情趣和意义,在教学活动中．要根据教学内容的需要．创设教学情景． 相似文献
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数学教学应当改革程式化的教学模式,创设社会生活化的数学大课堂,以促进学生实践能力的发展,提高学生的综合素质。下面就课堂教学和课余活动这两方面谈谈自己的体会。一、教学内容的实践性。 1.教学内容生活化。现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣,提高学生的应用意识。因此,教师在教学中要善于处理教材,适当调整或改进教材内容,使教学内容与学生的生活实际更加紧密地联系起来。例如:一年级学生学习了“10以内数的认识”后,可增加这样的练习: 相似文献
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数学学习强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数字化，数学知识生活化。因此，教学中应主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃：从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让数学教学过程富于生活的气息。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
<正>《义务教育数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验出发,让学生亲近数学过程;要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教师在数学教学中要从实际出发,捕捉生活中的数学现象,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,从而增强学生学好数学的动力,激发学生学习数学的浓厚兴趣。一、深挖生活素材,丰富教材内容在教学中教师要对教材进行选择、整合、重组,并结合学校学 相似文献
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“数学是枯燥无味的”,“数学就是大量的计算”……很多不愿意学习数学的孩子都这么认为。是啊,数学教材总是静态、固化的呈现编者事先预设的教学思路,而在实际教学中,学生的生活经验和知识背景及思维状况都是不确定的,但是多媒体课件能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、 相似文献
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在数学教学中，教师应找准教材内容与学生日常生活实际的“切入点”，巧用“日常术”，变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动，使学生在与生活世界的沟通中，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，让学生在学习的过程中体验到数学的乐趣，从而有效催化课堂生成。 相似文献
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朱国华 《学生之友(小学版)》2010,(2):26-27
数学教学内容与生活实际密不可分。可以说,现实生活既是学习数学的起点．又是数学学习的归宿。教学时要紧密联系学生的生活实际．从学生的生活经验和已有的知识出发．创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。我们在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材, 相似文献