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《高中化学新课程标准》指出,在化学教学中应当以学生为中心,围绕学生化学知识的学习开展教学过程,培养学生的化学能力.这就要求教师在教学设计中必须有所创新,通过采取一定的措施,提高教学效果.本文即以《元素周期表》为例,对高中化学课堂教学设计的创新策略进行探讨.元素周期表是化学概念原理类知识的重要组成部分之一,也是研究化学的一种重要工具,在高中化学学习中有着重要的作用和意义,它生动地体现了元素之间的相互联系和内在规 相似文献
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在“元素周期表”教学中的教法探索 总被引：1，自引：0，他引：1
在科学技术日新月异的今天,单向学生传递知识和要学生储存知识的教学方法已远远不够,这就需要改革陈腐的教学方法,变注入式为启发式,发展学生的智力。经过多年教学实践,我感到“问题教学法”比较切合中师化学教学的实际,“问题教学法”在课堂上不仅能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,而且能够培养学生创造性的思维能力,通过学生的自我探求,加上教师的启发、引导,使学生自我得出结论,自我获得成功。笔者在“元素周期表”一节运用“问题教学法”来进行教学,作了一点尝试。 相似文献
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1 教学内容及设计意图 1.1 教学内容分析(略) 1.2 设计意图 1.2.1 复习要避免传统教学中为"巩固知识"而设计教学步骤的做法,应从"能力立意"的教学新理念出发,将"巩固知识"当作提高学生素质、培养学生能力的手段. 相似文献
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朱立峰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10)
物质分类思想是化学学科的核心思想,门捷列夫周期律和周期表的提出,就是运用分类思想的典范。学习元素周期律和元素周期表的知识,关键是让学生掌握其中蕴涵的思想方法。元素周期表的考查,更适合在具体的学科知识中进行,不仅应关注学生的“知识与技能”,而且应兼顾学生在本知识领域的“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的发展状况。 相似文献
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一、教学设计的主导思想
建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程．知识不是通过教师的传授得到的．而是学习者在一定的情境．即社会文化背景下．借助他人的帮助．利用必要的学习资料．通过意义建构的方法而获得的。这一理论告诫我们,教师在教育教学过程中．不再是学生的主宰者、领导者．而应做学生学习的促进者、引导者、协作者。《元素周期表》的教学中新概念多,内容较抽象．理论性强．因此在教学中应采取探究式教学．多设计一些讨论题目,让学生自主学习,自主探究．合作探究,在协作、探究中的宽松氛围中达到创造的效果。 相似文献
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元素周期表是初、高中化学知识的一个联系点,利用元素周期表的知识为信息进行命题,既考查了学生的知识迁移能力和综合解决问题的能力,又为以后高中阶段的学习打下基础．是近几年中考化学出现的新热点之一． 相似文献
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采用“发现法”对元素周期表进行教学,从原子的电子排布等方面探究元素周期表的结构、特点,元素性质的周期性变化,推测某元素在周期表中的位置,从而使学生掌握元素周期表．对构建元素化合物知识体系,培养学生辨证唯物主义思想和创新思维能力等起到十分重要的作用． 相似文献
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元素周期表,做为学生学习化学中,必需要记住并且要能灵活运用的一个知识点。其教学功能发挥程度如何,教学难点如何突破,一直是值得我们化学老师探讨的问题。“兴趣是人们最好的老师”,针对初中学生的兴趣广泛、求知欲旺盛的特点,初中化学教师应该时时处处多角度全方位的注意激发和培养学生对化学的学习兴趣。 相似文献
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生物学概念为学生构建了全面的生物学知识框架,利于学生形成完整统一的学习知识体系。学生在日常学习活动中,需掌握生物学概念知识,并构建自己便于理解的知识框架结构。教师应利用多种有效途径,开展初中生物学概念教学,引导学生构建知识框架。 相似文献
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陈启鹏 《黔东南民族师专学报》2009,(6):146-147
采用“发现法”对元素周期表进行教学，从原子的电子排布等方面探究元素周期表的结构、特点，元素性质的周期性变化，推测某元素在周期表中的位置，从而使学生掌握元素周期表．对构建元素化合物知识体系，培养学生辨证唯物主义思想和创新思维能力等起到十分重要的作用． 相似文献
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胡华 《中学生数理化(高中版)》2006,(6)
人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)第一册第111页,问答题中的第4题:截止到1999年,人们已经知道了113种元素,能不能说人们已经知道了113种原子?为什么?根据元素的概念:具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子叫做元素,我们知道元素的概念是包含原子的概念的.又根据同位素的概念:原子里具有相同质子数和不同中子数的原子互称为同位素,可知一种元素可能有多种同位素原子组成.所以人们已经知道了113种元素不能说人们已经知道了113种原子.而我们在元素周期表中看到的只有112种元素,那么我们能否根据自己所学的知识预测出元素… 相似文献
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物理概念是学生认知物理理论和规律的基础,是应用物理知识、解决物理问题的关键,物理概念教学是培养学生思维能力、开发学生智力的重要途径。物理概念教学的效果,直接关系到学生对物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。但在实际教学过程中,物理概念教学往往不被重视,学生对物理概念的形成过程也缺乏应有的认识,致使物理概念掌握不牢,最终影响物理知识的学习效果。 相似文献
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许生 《中国科教创新导刊》2013,(24):96-96
生物学中的概念是生物学科知识结构的基础,是学生学习生物知识的基石。正确地理解和掌握生物概念是学生学习生物学知识和发展生物学能力的工具,是高考得高分的重要保证之一;在教学中我通常用"辩图、设问、讨论"三位一体的教学方法帮助学生学习生物学中概念。 相似文献
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跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。 相似文献
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