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1.
《湖北函授大学学报》2015,(13):152-153
本文以内生动力促学理论为指导,结合"学伴用随"原则探讨大学英语听说课堂教学新思路。笔者认为在内生动力促学和"学伴用随"的指导下大学英语听说课堂应当减少基于他人创造内容的练习,增加内容由学生自主创造的语言训练,激发学生内生表达动力,提高英语学习效率。 相似文献
2.
张宏虹 《湖北函授大学学报》2013,26(2):151-152
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程教学要求正式确定了大学英语教学目标为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。由此,调动少数民族学生学习外语尤其是英语的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,发展学生的语言能力已经变得更为迫切。针对这些情况,笔者就少数民族学生大学英语听说教学改革,从二语习得理论中的输入输出角度出发,在大学英语听说教材的内容选择与任务型方法教学方面,谈点粗浅体会。 相似文献
3.
《吉林省教育学院学报》2017,(1):108-110
与传统的教学模式与方法不同,PI教学法坚持"以学生为主体、以教师为主导"的教育思想,在教学过程中注重生生互动和师生互动,强调激发学生主动思考,引导他们协作学习,同时注重对教学过程的及时监控。鉴于此,笔者尝试把PI教学法应用到大学英语听说教学中,以期解决教学中的诸多问题,提升大学生的英语听说能力,实现人才培养目标。 相似文献
4.
文章从航海英语听说课课堂教学活动设计的必要性出发,结合教学实践,阐述了航海英语听说课课堂教学活动设计存在的问题,并从发现的问题入手,就如何优化航海英语听说课课堂教学活动设计进行了反思。 相似文献
5.
以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力. 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2017,(23):162-164
本文首先对混合式学习模式进行概述,其次,分析了大学英语听说教学的现状,分析出"互联网+"背景下大学英语听说教学能够拓展教育平台、丰富教育资源、调动教育的自主性。深入探究了混合式学习模式在大学英语听说教学中的重要作用,即提升学生英语听说知识实践应用能力、帮助学生掌握英语听说意义、锻炼学生的综合素质和创新能力、构建学生的复合型知识结构。从引入翻转课堂教学模式、基于慕课对大学英语口语教学进行改革、采用互动式教学模式三个方面提出了混合式学习模式在大学英语听说中的实现途径。 相似文献
7.
姚姝 《长春教育学院学报》2015,(9):75-76
课堂教学一直是大学英语教学的重点,备受教师与学生的关注。但是课堂教学的种种局限限制了学生学习英语的热情及主动性。大学英语第二课堂活动可以充分发挥和调动学生学习语言的主动性和积极性,是课堂教学的延伸和补充。本文分析了开展大学英语第二课堂活动的必要性,并就如何有效地开展第二课堂活动提出了相应的实施措施。 相似文献
8.
姜炳生 《天水师范学院学报》2010,30(3)
大学英语教学改革的核心内容之一就是构建计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式,重视培养学生的英语听说能力。通过比较"课堂+网络"模式下的学习者和单纯课堂教学模式下学习者的学习效果,论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用。计算机网络辅助自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主学习的过渡。 相似文献
9.
中学英语教学由于受应试教育的影响,在课堂教学中,教师往往忽视了对学生听说能力的培养,造成大部分学生听不懂、说不出的现象.面对些现状,要提高中学生的英语水平,就必需进行课堂教学改革,必需重视对学生英语听说能力的培养. 相似文献
10.
大学英语自主学习影响因素之探究 总被引：1，自引：0，他引：1
张霞 《广西广播电视大学学报》2008,19(2):40-43
本文以绵阳师范学院非英语专业大学生的大学英语自主学习为研究基石,从六个层面探究了自主学习的影响因素,研究数据表明:学生最喜欢的老师角色是个体差异的发现者和指导者;学生对听说网络资源有较强的补充要求;学生的计算机操作技能严重影响着自主学习的效果;学生与老师的互动比较差;笔者根据得到的数据提出了解决此类问题的方案. 相似文献