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在实践新课程的今天,我们在备课上要突出四点:1.备课多备“可能”。在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中,课程标准和教材一经确立就相对稳定,而学生是动态有差异的,教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预置,课堂组织方式的确立,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”,尽可能多地把学生考虑在内,学生应成为课堂学习活动的主体,也应是我们备课的出发点和归属点。2.设计力行“简约”。过去,教师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多。从教材分析到教学重点、教学目… 相似文献
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1说课、备课和授课概述
1．1“备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分．备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动．备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解．有... 相似文献
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备好课是教师上好课的前提,传统的教师备课主要是“三备”即备教材、备教法、备学生,而在新课改实践中,教师备课不仅要重视“三备”,还应关注自身准备即“备己”。备课“备己”是教师学习、反思、成长与发展的过程,教师必须清醒认识、深刻理解,并积极主动地加以实践,提升自己并促进学生更快、更好发展。一、教师备课“备己”的意义阐释1.备课“备己”有利于教师积极践行新课改理念要求“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,它要求教师要新观念,转变角色,调整自己的教学行为。其一,新课程要求教师再也不能将知识灌输作… 相似文献
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王晓荣 《中学历史教学参考》2014,(11):30-33
在新课程改革的影响下，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，教师的备课已从“备教材”走向“备学生”，从“教教材”走向“用教材教”。其实，备教材与备学生并不矛盾，备教材是备学生的重要手段，关键是教师不能为教材所限，要学会“用教材教”。笔者认为，“用教材教”主要是指教师备课过程中要对教材所涉及知识进行深挖与拓展。下面以“古代中国的农业经济”中的曲辕犁为例，谈谈自己在备课中的一些做法。 相似文献
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备课是教学工作最基本的环节。在“减负”的过程中，对教师的教学工作提出了更高要求。新形势下，教师的备课，既要备教材、备学生，又要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，教材必须烂熟于心，才能有的放矢地发之于外；学生原有的知识状况、智力水平、学习习惯乃至心理素质等因素，是教师确定教学方案的依据；不断加强自身素质的“修炼”，提高业务能力，则是教师搞好备课的关键。只有在平时备课中兼顾三者的关系，才能做好日常的教学工作。 一、深入钻研教材 融会贯通把课教“活” 教材是师生教学活动的基本素材，深入钻研教材的目的… 相似文献
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备课通常分为三个环节：“备教材、备实验、备学生”．备教材、备实验我们把它称之为“静态备课”，而把备学生称为“动态备课”，很明显，教师只有在备课时采取动、静结合，才能收到事半功倍的教学效果，下面仅就笔者自己的教学实践，谈谈如何进行“动态备课”． 相似文献
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在实践新课程的今天,我们在备课上要突出四点:1.备课多备“可能”在备课标、备教材、备学生的三大备课要素中,课程标准和教材一经确立就相对稳定,而学生是动态有差异的,教师在备课时要洞悉学 相似文献
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朱孔徐 《成都教育学院学报》2002,16(1):36-36
教师的教学活动可以概括为备课(包括写教案)、授课、批改作业、辅导等几个环节。备课是对教学活动的构思,教案是备课的文字体现。可见,备课、写教案,是提高课堂教学质量的关键。 备课一般是指备教材、备学生、备教法。所谓“备教材”需要达到“六要”:一要熟悉《教学大纲》要求;二要熟悉教学“计划”安排;三要明确教材的目的性,系统性和科学性;四要了解教学内容在教材中所处地位和作用;五要突出重点、突 相似文献
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备课是老师上课的首要任务之一,它建立在理解新课标、钻研教材、了解学生情况等多方面基础之上。但是从我所关注到的备课的综合效果而言,备新课标、备教材,历来都受到了老师们的重视。老师们都致力于较好地把握大纲的教学要求,正确分析教材前后之间的联系,制定恰当的学习目标。但对于“备学生”,我们却很少重视,只是教师自己在纸上谈兵,设想着学生们的活动、教师们的活动以及师生互动的内容与过程。反映出来的教学效果不尽如意,达不到设想的目标。所以,本人结合教学实践,在此谈谈备课时我是怎样从学生的角度来备学生的几点体会。 相似文献
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为了提高课堂四十分钟效益,优化育人过程,提高教学质量,校长应对备课、上课、作业、辅导、考查等教学环节提出规格要求,并加强指导与检查。 一、对教师备课的指导与检查 认真备课是上好课的前提,是加强教学预见性和针对性,充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证;是提高教学质量的关键。因此,必须抓好教师的备课,认认真真地指导与检查,为提高教学质量创造良好的要件。长期以来,在指导教师备课上我们要求教师必须做到“四备”、“五认真”。即备教材、备学生、备教法、备作业。“五认真”即认真钻研教学大纲和教材,做到明确教学目的和重点、难点;认真了 相似文献
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一般地说,备课是课堂教学活动的基础,也是提高课堂质量的根本保障,教师在备课过程中,要充分备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业等,最后以教学设计表现出来,所以,备课是一个繁复的创造活动,是教师职业的重要成分。 相似文献
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开展教学研究,将其成果用于教育教学活动之中,是提高教学水平的有效途径。近年来,我们开展了“备、说、讲、听、评”五个环节的教研活动,取得了一定的成效,对优化课堂教学,培养学生思维,促进学生能力发展起到了良好的作用。一、认真备课备好课是上好课的前提。要求教师备课做到“三备”,即备教法、备教材、备学生。备教法就是教师要以明确的教学目标、灵活的教学方法、新颖的教学手段形成教师的教学特色。备教材就是要吃透教材的重点、难点,对教材有总体把握和设计,并能依据学生实际进行合理调整与发挥。备学生就是要了解学生的学… 相似文献
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所谓“写备”,就是教师在备课过程中,不研究课程标准要求,不顾及学生学情实际,一味抄袭现成的备课笔记以图完成任务的现象。这种怪事,本不应该存在于教师的教学准备活动中,然而,笔者在全县的教学常规检查中,通过对近千名农村小学教师备课情况进行全面详实的了解后,非常惊讶地发现:“写备”现象在农村小学教师中有相当大的市场,占据着较大比例。一、“写备”的几种表现1.“照抄照搬”型。这类教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点,不是认真研究学生的学习实际,制定相应的教学策略,而是舍本逐末,通过购买什么《优秀教案选》或《教案… 相似文献
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备课是上好课的前提，也是教师不断学习和提高教学能力的过程。过去，教师们常常认为备课就是备教材、备教法、备学生，因此教师备课时只要处理好与教材的关系即可。这种处理单一关系的备课观显然不适应新课程改革的要求。在新课程背景下，化学教师应处理好哪几方面关系才能备好课呢？ 相似文献
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这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结… 相似文献
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传统的常规备课讲究备教材、备教法、备学生,主要针对的是某单元的某篇文章,重点在教师如何去“教”,体现的是“教师中心”;而新课程标准要求课堂“以学生为中心,以学生的发展为中心”,重点在教师要“变”——由教材的执行者变为教材的合作者,需要教师创造性地运用教材,不能局限于教材教参,从而有效地使用教材,提高师生的教材使用效率。 相似文献