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1.
郭秀芹 《吕梁教育学院学报》2010,(2):74-75
多媒体技术已越来越广泛地应用于思想政治课教学活动中,它有利教师优化课堂结构,激发学生学习潜能,提高课堂教学效率。本文就思想政治课应用多媒体技术的重要性、优特点、教学优势等方面进行分析和探讨。 相似文献
2.
李光胜 《泸州职业技术学院学报》2009,(2)
了解和把握高校大学生对思想政治课的态度,是进行思想政治课教学改革的前提和基础,也是提高教学质量和学校办学效益的重要方面。对此,"高职院校同乐、和谐的思想政治课教学模式探析"课题组成员走访、调查了泸州市四所高校的部分学生,并了解到学生对思想政治课的一般态度。 相似文献
3.
吴又存 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
课堂外延教育,指的是课堂内学习的道德观点、行为规范,在课堂外对学生继续发挥的教育作用。那么,这种外延教育,对于素质教育中学生思想道德情操、科学文化知识、心理素质等综合素质的发展有何作用和影响呢?下面,就此谈几点粗浅的实践体会与认识。一、课堂外延教育,提高对道德行为的保持能力一堂思想政治课,通过教师的精心组织,学生理解透彻,深受教益,那么,当学生走出课堂又会怎样 相似文献
4.
王斌 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
中学生思想政治教育是学校德育工作的一个重点,要搞好学生的思想政治教育,离不开社会、学校、家庭的三结合,多管其下,才能把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。下面笔者就中学思想政治课教学中如何搞好学生的思想政治教育问题谈一点个人的粗浅认识。 相似文献
5.
我国古典诗词历史悠久，成就辉煌，在漫长的发展过程中，逐步形成了一种进步的思想倾向。作们热爱生活，富有正义感，憎恨种种不合理现象，成功地运用诗歌这一样式来表现他们在生产斗争和阶级斗争中的思想感情。他们高昂的歌声，也常常反映了时代风貌和人民生活，具有重大的认识价值和思想意义。 相似文献
6.
方江 《扬州教育学院学报》2004,22(2):89-90,94
思想政治课教学是融思想、道德、觉悟教育、知识教育、能力培养于一体的教学活动,其根本任务是提高学生的思想政治素质。然而在应试教育的误导之下,当前思想政治课教学还不同程度地存在重成绩轻素质的状况。如何将思想政治课教学由应试教育转向素质教育,这是我们每个思想政治课教育工作者所关心的问题。本文就此谈一点看法。一、当前制约思想政治课教学改革的两个误区一是升学第一。形成这一误区的原因有三:首先是社会压力。其次是学校自身发展的压力,升学率高的学校生源广,社会各界支持大,学校发展就快。再次,学校评估体系还不够健全和… 相似文献
7.
王蓓 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(2)
思想政治教育是21世纪高校培养学生思想品德的主要方式,大学生在高校思想政治课的参与度与思想政治课的重视度是至关重要的,提升学生的自主学习积极性,不仅能提高教学效果,而且对于学生的品德塑造和将来的职业发展都会产生深远的影响。本文通过剖析大学生在思想政治课堂的参与度,以此为基础探寻高校对学生思想政治教育的培养方式、课程现状以及未来发展方向,并提出了相应的解决措施。 相似文献
8.
王静 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
英语是一门很特殊的课程,它自身就具备一种创新性,因此在教学中,我不断地摸索新方法,探求一套适合学生的创新思维理论,调动他们对英语学科的兴趣,让他们把这种学习英语的体会带到其它各门学科中去,从而使得他们各门成绩也有所提高。我为我的课堂制定了一个宗旨——“让学生动起来,让课堂活起来”。课堂是传授学生知识的主要场所,因此,怎样让45分钟更加充实有效是很重要的。在45分钟里,要教给学生科学的学习方法,积极实行启发式 相似文献
9.
郭劲松 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(12)
中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是中学德育工作的重要组成部分和途径,也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题,思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。但是重视语、数、外、理、化教育,轻视思想政治课,“一手硬,一手软”的问题在相当一些学校领 相似文献
10.
詹永珍 《湖北函授大学学报》2014,(18):135-136
网络时代,课堂教学方法发生了巨大的变化。互联网、计算机多媒体技术越来越多地应用于课堂教学中。本文试从政治课课堂教学的角度,探讨在思想政治课教学中如何应用网络和多媒体技术,进一步增强政治课教学的实效性。 相似文献
11.
在大中小思政一体化背景下,中等职业学校思想政治课程新标准应运而生,确定了思想政治课在中职教育阶段育人过程中不可取代的重要地位和作用。本文主要从新课标实施产生的新变化入手,分析当代中职学生身心发展特点,结合目前中职学校思想政治课教学存在的诸多问题,对中职思想政治课教师角色转变提供可行性建议和发展方向。 相似文献
12.
王刚 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
随着时间的推移,儿童渐渐长大,他成长为庞大社会的一部分,他们也有了自身的思维、学习、游戏和艺术创造,他们有自己的独特方式表现自己,有一种特殊的“文化”。在他们的文化里,文字能力尚未充分发展,他们就选择其他的表达方式,以游戏的态度进行自己的原始创作。绘画常常是这类表达方式最重要的表现之一。成人可以用象研究象形文字的方式来欣赏儿童艺术,艺术提供了理解儿童的思想和情感的最佳窗口。儿童以自发和自然的方式创造艺术,他们长大时,并非人人都会成为艺术家,部分原因是其它知识文化学习完善了人的表达技术。美术本身的复杂技术也使他们其中大多数的人退缩,但 相似文献
13.
连新 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(6):96-98
中学思想政治课主体性教育思想是指教师在教学过程中 ,创设民主的课堂氛围 ,借助师生互动 ,把理论知识和道德规范内化为学生的行为准则 ,从而培养学生正确的世界观、人生观、价值观及良好的心理品质。从新时期对中学生培养的新要求、中学生心理特点、中学思想政治课的现状等三个方面 ,阐述了中学思想政治课教学贯彻主题性教育思想的重要性 相似文献
14.
《吉林省教育学院学报》2014,(11):62-63
在思政课堂中应用服务学习是一种对高职院校学生进行综合性和实践性思想政治教育的教学方法,本文通过对某高职院校思想政治课教学实践经验的分析整理发现,在促进高职院校学生树立正确的世界观、价值观、人生观,让高职院校学生在实践中学习、理解和运用思想政治理论知识,提高思想道德水平,培养高职院校学生的集体主义精神和团队精神,促进高职院校学生认识自我和管理自我等几个方面进行探索和实践,可以有效提升服务学习在思政课堂的开展。 相似文献
15.
对当代大学生思想状况的调查与分析秦清芝，张桂兰在改革开放进一步向纵深发展的新形势下，当代青年大学生由于处在各种文化观念和社会矛盾的交叠冲突之中，故他们的社会政治观、文化价值观、思想行为和方式等都发生了深刻地变化，有些变化使人欣慰和鼓舞，有些则令人担忧... 相似文献
16.
赵翠侠 《承德职业学院学报》2005,10(2):26-26
江泽民同志在全国教育工作会议上指出:"要针对改革和建设过程中出现的新情况、新问题,不断加强和改进学校思想政治工作和政治课教育,要通过总结经验,改进教学方法,使各级各类学校的政治课上得更好."这就要求我们适应当前的国内外形势要求,在政治课教学改革上迈出更大的步伐,以出色地完成党和人民交给我们的神圣使命. 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2016,(6):15-18
在高中校园里,"非主流文化"现象变得十分突出。班主任应仔细观察、认真分析班级里已经形成的"非主流文化",争取做到既尊重青少年的自主选择,又引导学生形成易于身心健康发展的特点。班主任在对班里的各种非主流文化形式进行客观、冷静的分析的基础上,要有针对性地采取一定的策略。 相似文献
18.
徐守明 《四川工程职业技术学院学报》2006,(3):59-60
党的十六大明确指出，面对世界范围内各种思想化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为思想化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。以饱满的工作热情，积极投身于新世纪的社会主义现代化建设。中学思想政治课既是中学德育工作的主要途径，也是培育和弘扬民族精神的重要阵地。因此，如何发挥思想政治课教学的德育功能，加强中学生的思想化建设，养成良好的道德风尚，把他们培养成新世纪的高素质人才，已成为思想政治课教师急需探讨的课题。笔拟从自身教学实际以及教材内容等方面人手谈谈个人的粗浅看法。 相似文献
19.
试述价值澄清法在高中思想政治课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
价值澄清理法是西方德育的一种教学方法,旨在对传统道德教育进行批判剖析并提出新的道德教育模式.在我国改革开放、社会转型、科技发展的新背景下,学生的价值世界出现了许多新的变化.辩证地借鉴运用价值澄清法于当前的高中思想政治课教学,对促进高中思想政治课教学改革与创新,提高课堂实效性等方面具有重要的价值. 相似文献
20.
菊丽花 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(5):117-119
理论联系实际是提高高校思想政治理论课针对性和实效性的关键所在。思想政治教师在讲授时,不可避免会涉及到一些社会实际问题,并列举一些现实社会中有代表性的案例来说明特定的理论问题。教师举的这些例子有"正面"例子,也有"负面"例子。如何把握"正面"与"负面"例子的"量"和"度",特别是"负面"例子的"量"和"度",是每个思想政治教师在教学实践中经常遇到的实际问题。为此,思想政治课教师在课堂上讲述"负面"例子时一定要注意以下几点:不能满堂只讲"负面"例子;不能只讲"阴暗面"的表面现象;不能把个人对社会某些问题的不满情绪带到课堂上;讲"负面"例子时,一定要讲清楚主次;讲"负面"例子,要认真筛选例子。 相似文献