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分项分等评分法对作文教学的导向周世忠在去年高考作文阅卷中，使用新高考试卷的２３个省市都采用了分项分等评分法。这标志着高考作文评分误差控制组近十年来的研究成果已正式向全国推广使用，标志着高考作文评分必将告别数十年一贯制的综合评分法，而统一使用分项分等评... 相似文献
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关于高考作文评分标准的反思与构想 总被引：1，自引：1，他引：0
我国恢复高考以来,高考作文评分标准发展大致可分为四个阶段：第一阶段,整体评分,即列出几条评分标准,由评卷员根据整体印象评分。这一评分法最大问题是主观随意性大,误差大。第二阶段,分项分等评分,即把作文分成内容、语言、结构、文面四项,一、二、三、四、五个等次,然后进行分项评分。 相似文献
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一、研究背景和目的 作文是一项综合性很强的言语行为,多少年来这一传统考试的题型有着悠久的历史,一直被语文考试所运用。但长期以来作文评分始终又是信度最低的。作文阅卷的主观性强,误差大,一直是困扰阅卷评分准确性的一个难题。1989上海成立了“上海市中考作文评分课题研究组”,也曾于1996年成立了“会考作文评分误差控制课题研究组”,开展了分项评分法与综合评分法的比较、实践以及探索建立稳定的评分者队伍。1999年 相似文献
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近年来,高考作文采用了分项分类评分办法,按内容、表达和书写三项要求,将作文分为“好、较好、中、较差、差”五类。1998年高考大作文共40分,其中“书写”规定了评分标准。例如“好”的书写,即“字体美观,书写正确,卷面整洁”给5分,“字体难看,错别字多”给1—0分。高考作文把“书写”作为独特而重要的评分项目,其实并非偶然,早在1985年的高考作文,对考生书写就作了这样明确的规定:“字体端正美观,卷面整洁者,酌情加分;反之,酌情扣分。”1991年高考大作文分项分等评分也规定了“文面3分”。由此可见,历年来的考试作文,都重视卷面的“书写”,其命题意图很清楚,写字作为语文的一项基本功,平时教学应严格的要求和训练。但是,考试作文书写的现状令人忧虑。从每年的中考、高考作文阅卷情况看,总有相当 相似文献
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作文两段评分法及其设计思想刘重洪（赣县中学）一、作文两段评分法１．评分方法每卷由甲乙两名阅卷员独目工作，共同完成。甲阅卷员掌握总分的７０％的结分权。白先用综合分等的方法定分，然后减去错别字的扣分，再减去文面等级的扣分，即建立下面的算式：综合等级分一错... 相似文献
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杨希曾 《中国小学语文教学论坛》1984,(4)
作文评分的通常做法是把作文分类,再分等;先搞试评,根据各类范文制定评分标准。这种做法由于缺乏科学的标准,主观随意性强,容易出现争议。这种争议由于观点不同而相持不下,因而同一篇文章的评分,往往差距极大.怎样的作文评分较能反映学生作文的实际水平呢?这学期我们对这个问题进行了探讨,决定采用了「分项计分法」。从四个班试行情况来看,效果还好。现将此种做法简介如下: 相似文献
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许多同志就作文的评分问题提出了很好的意见,如分项评分、分等评分、分项减分等。八四年高考作文评分,还施行了基准分与浮动分相结合的办法。这些办法各有特点,其目的都是为了尽量做到实事求是、客观、公正。笔者认为要避免评卷中的误差,最根本的是端正作文教学的指导思想,弄清小学作文的性质,实行“高分政策”。首先,“高分政策”是针对当前作文评分过严的弊端而提出的。一些老师由于分不清作家的“创作”和小学生“习作”的界限,往往把作家的作品和小学生的作文等同起来,或是用自己的写作水平衡量小学生的作文能力。他们受传统的教学思想的影响,认为 相似文献
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颜正源 《中国小学语文教学论坛》1996,(3)
既要使老师能从繁重的“无效劳动”中解脱出来,更要让学生的作文水平能得到切实的提高。——这是我尝试作文评改方法革新的目标。革新是有针对性的,那就是作文评改中传统习惯的三个误区——全批细改、印象评分、及格效应。我采取的方法是:选择典型例文,区别好差,指明正路;评价分项分等,操作量化,针对性强;提高修改认识,反复修改,达到高分。 相似文献
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彭循光 《中学语文(读写新空间)》1992,(7)
一、命题依据 1982年中央教育科学研究所教改实验小组的同志来校检查《初中实验课本》实验情况时提出“作文分项批改法”的意见。这是命题依据之一。《中学语文教学大纲》中提出“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点,领悟到该怎样写,不该怎样写,经过多次反复的写作实践,逐步提高写作能力。”“指导学生自己修改或组织学生互相修改”。这是命题依据之二。国家教委考试管理中心“高考作文评分误差控制课题组”提出“分项分等评分表”(即内容、语言、结构、文面),这是命题依据之三。鉴于以上的考虑,改革传统的写一个总分的做法,试行了“作文分项批改法”的作文批改方法,这对提高作文批改率,是有可取之处的。二、具体做法: 相似文献
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中考作文评分和高考作文评分一样,已越来越受到考生、家长及社会的关注。2004年中考作文的评分标准,紧扣课程标准,倡导以人为本的思想,显得更合理、更科学、更人性化。作文坚持三人独立评卷(河南省);三人给分差距超过5分的作文,要重新评阅给分,如还达不到要求,应交学科评卷小组裁定(江西省);每份作文由三人独立评阅,取平均分(济南市)。这些是高考评分标准的借鉴和延续。三人独立评分对考生来说更客观、更公正,能够有效避免阅卷教师的情感因素。江西省和济南市则走在了高考评分标准的前面,他们的规定更细、更合理。由于每位阅卷教师的文学素… 相似文献
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近年来,不少语文教师就作文评分方法进行了大量的改革尝试,取得了一定的研究成果。但因作文评价本身是一个复杂的工程,这些评分方法仍存在不少弊端。如传统的分等评分法,方法虽然简便,但由于分等过于“粗线条”,不能对学生作文进行准确、有效的评价。如同一篇作文,由于每个教师看法不同,评分也不同,评分的随意性大。目前较盛行的“分格评分法”,虽一定程度上克服了评分的随意性,但由于分格太细,评分手续繁杂,使用不方便,费时费工。此外,把一篇作文进行分格,主观上肢解了文章的“整体”与“部分”的联系。如一篇文章,从整体上看,它是不错的,倘若从部分看,就不一定是一篇 相似文献
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作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是学生综合素质的体现。在总分 120 分的中考语文试卷中,作文就占了 50 分,因此有人说作文占据着语文试卷的＂半壁江山＂,也有人说得作文者得中考,可见作文在中考语文中占有重要的地位。下面谈谈本人在今年中考作文复习中的一些策略。 相似文献
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2008年中考语文阅卷,是对10万篇中考作文的“大检阅”。从阅卷的结果看,作文平均得分为49分（满分为63分）。得分率达到78％。其中,“中心和材料”一项的得分率为77％;“语言表达“一项的得分率为78％;“结构和思路”一项的得分率为78％;“书写”一项的得分率为82％。应该说,这些数字是初中学生写作魅力的具实反映。又是初中作文得失相掺的折射影像。 相似文献
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惠文 《中学生读写(初中)》2004,(4)
[考题透视] 小作文是近年来中考常见的作文试题,在2003年中考作文中依然占有相当比例,分值保持在10至20分(其中2003年北京海淀区中考语文只考了一篇小作文,分值占到30分)之间。虽然大作文是中考语文试题的重头戏,占绝对的主导地位,但这并不意味着小作文形式将会逐渐消失。实践证明,小作文的命题有利于综合考查学生的写作能 相似文献
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刘嫈 《中国教育技术装备》2009,(28):92-92
作文分项互改法是笔者在中考复习指导过程中总结而成的作文评改办法,该法在很大程度上减轻了教师负担,增强了学生自学的主动性,提高了训练效率。 相似文献
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中考结束后,总有些成绩不错的学生因几分之差与普通高中擦肩而过,也有些平时老师和同学一致看好的学生就差那么一点与重点高中无缘。问题出在哪儿呢?笔者长期从事初三语文教学,现结合教学实践和中考阅卷以作文为例谈谈问题的症结。笔者曾多次做过试验,同一篇作文,分别让一个书写能力强的和一个书写能力差的学生抄写,然后再请两位老师背靠背,按中考作文要求评分,结果同一篇作文相差最多的达11分。产生这种现象的原因主要是学生的书写能力参差不齐的缘故。虽然近年来中考作文阅卷采用多人批阅,甚至规定同一试卷的评分超过5分即要重新阅卷,但目前中考阅卷还是教师 相似文献
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根据教育部关于作文阅卷要保证三人独立阅卷的精神,无锡市明确提出了作文3人独立评阅的要求,并规定3人给分差距超过5分的作文,要重新评阅,如还达不到要求,要交学科评卷小组裁定。在评分意见中,也明确提出,考虑到初中生的实际水平,不以文学作品为衡量标准,下列四项有一项突出者,即可评为一类卷:A、感情真挚,B、立意新颖,C、构思巧妙,D、语言富有个性。鼓励阅卷教师扣住语言表达和思想内容,拉开档次,敢于给优秀的考场作文打高分、打满分,这些要求都体现了中考作文评价观的改变。 相似文献