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元认知监控能力的培养是教会学生学会学习和提高教学质量的有效途径.元认知监控学习策略能促进学生的学习、增强学习过程的调控、自觉担负起学习的责任,是实现学生学习方式转变的关键因素之一.元认知监控学习策略训练对数学学业成绩有促进作用,在小学中高年级进行元认知监控学习策略的训练是可行的,元认知监控学习策略的训练没有加重学生的学习负担. 相似文献
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王云峰 《中小学心理健康教育》2010,(22):8-11
究竟是什么原因导致了高学习动机学生出现学习困难现象？元认知心理干预技术用新潜意识观解释了经典的高级中枢神经功能失调理论的基础上,又用条件性情绪反应解释了学习困难学生的潜意识心理现象,从中找到高效解决学习困难生学习心理障碍的高效方法。并阐述了运用元认知心理干预技术解决学习困难生潜意识学习障碍行为的技术设计路线及效果。 相似文献
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元认知心理干预技术也称元认知技术,是通过高效干预当事人潜意识心理活动,促使其形成干预自身潜意识心理活动能力的心理技术体系。目前,在教育科学和教育心理学领域,对于学生学习困难问题的解决多从学习兴趣、学习策略、知识填补和学习态度等表面化因素着手,本文结合心理学理论与临床实践,来探讨有关元认知干预技术在解决学生学习困难问题中的实际运用。 相似文献
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为揭示自主学习策略对学习困难学生的影响,并为学习困难学生的训练和矫正提供心理学依据,应用自主学习策略问卷,对小学5年级95名学习优秀学生和89名学习困难学生进行了自主学习策略比较研究。结果发现:学习困难学生自主学习策略明显低于学习优秀学生;学习困难女学生自主学习策略水平整体显著高于男生;影响学生学习成绩是多个自主学习策略因子共同作用的结果。 相似文献
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通过对体育学习困难生形成原因和影响体育学习困难生学习效能因素的分析，认为转变体育学习困难的关键是如何培养良好的学习效能，而教师首先要确立正确的学生观，转变教学观念，改革教学方法和评价体系，优化困难生的学习策略和归因方式，及时进行心理疏导，发现并挖掘困难生的学习潜能，从而创建师生、生生平等互动的教学平台。 相似文献
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当代元认知理论认为，学习活动不仅包括对学习对象的认知，也包括对自身学习过程的认知（元认知），成功的学习则同时具有这两种不同的认知视线。元认知理论深刻地揭示了学习活动的实质，导致了教学立足点的根本转变，即不仅要培养学习能力，还要培养元学习能力。为此，笔者在小学五年级语文学科教学中进行了古诗学习策略和元古诗学习策略训练的实验研究，[第一段] 相似文献
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文章综述了数学学习困难学生的三类诊断方法(差异模式、课程本位测量和认知诊断)和三种认知干预方法(认知策略训练、元认知策略训练、认知-元认知策略训练),在此基础上分析和总结了各种诊断和干预方法的特点和问题,为数学学习困难学生的诊断和干预提供方法指导,为进一步对数学学习困难学生的研究提供借鉴。 相似文献
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采用自然教学研究法,以145名高职学生为研究对象,以学习档案为载体,进行为期1年的元认知学习显性训练。研究结果显示:策略取向的学习档案教学能有效培养学生的元认知学习策略;英语成绩同6种元认知学习策略显著相关;学生认同学习档案促进英语学习,倾向于得到更多系统的学习策略训练。 相似文献
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学习元认知能力的培养和提高是学习是否能够自主学习的关键。在天津师范大学教育科学研究基金项目“英语自主学习模式的研究”的课题研究中，笔和课题组成员通过加强实验班学生课前预习、课堂表现和课后总结的管理，试图提高学生的元认知能力以提高其自主学习能力，即学习自己确定学习目标、制定学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我补救的能力。 相似文献
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所谓元认知是指人对自身认知活动的自我意识和自我控制。它包括元认知认识、元认知体验和元认识监控三个方面内容；其间，元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动进行监控和调节，以达到预定的目标，是学习成功的关键。学习策略则主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是学习活动中思考问题的操作过程。学习策略主要由元认知和学习方法二个层面要素构成，学习方法则是学习策略的基础。本文试从语文课堂教学的角度，对学生元认知能力和学生自主学习能力的培养进行分析，以期促进学生的学习策略水平的提高。 相似文献
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学习策略教学与指导的理论建构 总被引：5，自引：0，他引：5
学习策略是“学会学习”的核心,对学生进行学习策略的教学与指导具有重大意义。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法,以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。学习策略的教学与指导应采用课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导和动力调节相结合的模式。 相似文献
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把握中学生元认知策略发展培养自主学习能力 总被引：6，自引：0，他引：6
培训学生的学习策略，培养学生自主学习能力是外语教学的重要目标之一，学生对元认知学习策略的理解、恰当运用直接影响到自主学习能力的提高元认知策略训练，是培养学生自主学习能力的一个关键因素。本调查了中学初一到高三各个年级、不同性别、不同的英语成绩水平学生总体元认知策略和元认知策略的三个方面(计划、监控、自我评价)各自的运用频率，分析了调查所反映出来的问题，并以此为据，探讨了训练中学生元认知策略的具体措施，建立自主学习循环模式，培养学生自主学习能力 相似文献
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该个案分析是用元认知中的计划、监控、评估策略来指导三名学生的英语学习,通过为期16周的元认知策略在英语学习中的运用的实验训练,其宗旨是指导、训练学生掌握适当的元认知学习策略并将其运用到实际学习中去。结果显示元认知策略有助于提高学生的英语学习能力,能改变不良的学习习惯,主动地控制自己的学习。 相似文献
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元认知:构建自主学习的外语教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学理论。元认知、元认知策略已经逐渐成为外语教学的重要内容。文章就元认知的理论界定,自主学习与元认知策略的关系以及如何在外语教学实践中对学生进行元认知策略运用能力训练进行探讨,引导学生形成富有成效的自主学习策略系统,从而提高学生运用元认知策略的能力,促进其综合语言技能的提高。 相似文献
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三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较 总被引：4，自引：1，他引：4
对学业成绩优、中、差三类学生的元认知、学习动机水平进行比较发现:与学习优秀生相比,学习中等生的元认知水平明显落后,其学习动机水平则与学优生基本相当,未表现出显著偏低的态势。而学习困难生在元认知与学习动机这两因素上都显著低于学习优秀生。与学习中等生相比,学习困难学生有着与中等生较为一致的元认知水平,但学困生的学习动机水平显著偏低。这对教育的启示是:对学困生的干预补救应以激发和培养学习动机为重点,而对中等生的促进则应以元认知水平的提高为关键。 相似文献
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以150名专科英语学习困难学生为研究对象，调查分析英语弱势群体在学习策略方面存在的困难和问题，提出一些可能解决问题的对策，并进行了为期一个学期的策略训练。研究发现：英语弱势群体在学习策略方面存在的困难和问题，策略训练对大学英语弱势群体的英语学习有较显著的帮助；学习策略的掌握和运用需要一个较长过程。 相似文献
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张炼 《安顺师范高等专科学校学报》2007,9(4):29-32
认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维、构建自主学习的一个重要教学理论.元认知、元认知策略已经逐渐成为外语教学的重要内容.文章就元认知的理论界定,自主学习与元认知策略的关系以及如何在外语教学实践中对学生进行元认知策略运用能力训练进行探讨,引导学生形成富有成效的自主学习策略系统,从而提高学生运用元认知策略的能力,促进其综合语言技能的提高. 相似文献
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浅论英语阅读教学中"研究性学习"思维品质的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡芳 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(2):122-123
研究性学习正成为人们关注的热点，在英语阅读教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材，通过有效的阅读训练，特别是通过为学生努力创设问题情境、鼓励学生自己提出研究的问题和培养学生的元认知学习策略等多种手段，可以培养学生的“研究性学习”思维品质,形成终身学习英语的观念和习惯。 相似文献
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郭淑婷 《中国远程教育(综合版)》2014,(10)
为了深入理解远程学习过程中的困难体验和解决办法,本研究采用问卷调查法对252名在读远程学习者在六大学习行为中的策略使用情况进行了深入研究。结果显示:学生在每个学习行为中经历着自我引导、自我规范和达到认知效能的困难;学生对于学习策略的使用方式和水平各有差异;相同的策略会被不同的学生用来达到不同的目的。基于研究结果本文将学生对学习策略的使用情况定义为其元认知能力的外在表现,提出灵活运用策略远比策略的分类重要,建议远程学习者要灵活机动地运用学习策略来应对学习过程中所遇到的各种困难,而且发现学生元认知能力的个体差异并帮助其能力提升是施教机构要进一步考虑的问题。 相似文献