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1.
陈露 《语数外学习(初中版)》2013,(4):29
听说训练是中学英语教学的重要组成部分,也是提升学生英语综合能力的有效措施。听说训练是一种英语的实践行为,英语教学不能仅仅是让学生学会单词、语法以及句型等,说到底听与说才是关键,只有提高了学生的英语听说能力,才能体现出英语作为一种语言工具的意义。因此,本文尝试对中学英语教学中听说训练的优化措施进行简要地论述。 相似文献
2.
口语交际指人与人之间的语言交流,是一种重要的表情达意的方式。培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力是学生文明、和谐地进行人际交流的关键。因此,教师对学生进行口语交际能力的训练就显得尤为重要。 相似文献
3.
关键能力是对生存和发展起着关键作用的能力。通过在烹饪工艺与营养高职专业中开展实务专题训练,在提高学生的专业实践能力同时培养了学生的关键能力。通过对实务专题训练模式与内容探讨,将该专业的实务专题训练分为三个不同训练阶段,不同训练阶段达到不同的训练目的,最终达到既提高学生专业实践能力又培养学生关键能力的目的。 相似文献
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批判性思维能力是一种关键能力,是学生数学学科核心素养的重要组成部分.批判性思维作为一种高阶思维,有助于学生发现问题、发散思考、调整思路、提高决策、创新方法.教师应把批判性思维能力作为数学思维训练的重点,培养学生的批判性思维意识与能力,使学生养成批判性思考的良好习惯. 相似文献
6.
《课程.教材.教法》2014,(2)
综合实践活动课程重视学生综合能力的培养。综合实践活动课程主要培养学生的八大关键能力,围绕这八大关键能力,分析每一种能力的结构要素和形成机制,设计系列的专项训练活动,既能增强综合实践活动课程活动形式的多样性、趣味性,又能有效促进学生能力发展。表现性评价方式是测评学生能力掌握情况的有效评价方式,有利于教师清晰把握学生的发展状况,更有针对性地帮助学生全面提升综合能力。 相似文献
7.
方芳 《中国教育技术装备》2011,(5):86-89
元认知策略训练是培养自主学习能力的关键。为此进行英语自主学习能力培养的实验研究,制定元认知策略训练的几种模式,研究结果显示出学生的元认知策略的使用得到加强,学生的英语自主学习能力得到提高。 相似文献
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小学一年级是学生学习语言的启蒙和过渡时期,是掌握语言的关键阶段。说话不仅仅是一种语言表达,更是学生逻辑思维及语言组织能力的体现,对学生整体素质的提高及今后的学习大有益处。为了不断提高孩子的说话能力,我依托语文教材．有效地进行说话训练。 相似文献
10.
江恒 《中小学作文教学(小学版)》2011,(15)
在高考的复习备考过程中,训练是很关键的。通过训练,一方面能够检验、反馈学生知识点的理解掌握情况,让学生见识到更多的题型和鲜活材料,扩充知识面;另一方面又可以使学生提高答题速度、审题能力、组合要点能力。因此 相似文献
11.
澳大利亚的TAFE教学理念是以“关键能力”培养为核心的,它在实施过程中面临着理论与实践的一系列问题,而以德国F＋U培训采用的一系列行动导向教学法为解决这些问题提供了很好的启发与借鉴。 相似文献
12.
TAFE教学模式以就业为导向,充分体现了以能力为本位的教育质量观。TAFE教学模式的特色主要体现在能力本位的培训,以学生为中心的教学和灵活多样的教学服务。借鉴TAFE教学模式,可以在基础课教学中采用以技能为单元的教学模式,培养学生的关键能力。 相似文献
13.
中国高校对学生关键能力的培养与发达国家相比仍处于相对薄弱的状态,表现为:缺乏对"关键能力"指标的科学分析和评价;关键能力培养没有进入课堂;关键能力培养的实施策略缺乏系统有效的机制。构建基于学生"关键能力"的"弹性素质培育体系"的策略为:分级构造"关键能力"指标模型;结合"关键能力"指标,弹性构造学生综合素质培育体系。 相似文献
14.
TAFE"关键能力"培养与"通专结合"人才培养模式的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨韵 《顺德职业技术学院学报》2007,5(1):10-13
TAFE“关键能力”培养是以能力为本位的,“通专结合”是以素质教育为核心的,两者既有区别,又有很多共性。本文通过对这两种教学理念的比较分析,提出“通专结合”人才培养应该借鉴TAFE的成功经验,以就业为导向,注重在教学过程中培养能力、塑造人格。 相似文献
15.
张晓芹 《四川职业技术学院学报》2014,(3):136-139
将关键能力的培养融入课程教学,对提高学生的基本就业能力以及人才培养质量具有重要意义,在高职"采购管理"课程改革中,将关键能力的培养纳入课程改革方案,设置关键能力培养目标,在教学中开展多样化的关键能力培养活动,量化实施关键能力培养目标,改革教学模式和教学方法,并实施多元化的能力考评方法,及时跟踪学生关键能力水平,建立关键能力培养的良性机制。 相似文献
16.
欧阳志广 《江西电力职业技术学院学报》2014,(4):28-32
澳大利亚的职业教育经过长期的探索与实践,逐步形成了较为完善的体系。TAFE学院高质量、高素质的师资队伍确保了其人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。当前我国职业院校内涵建设的关键就在于如何培养一支高质量的专兼结合的师资队伍。笔者通过在澳大利亚西南悉尼TAFE学院的学习和研修,提炼了澳大利亚职业教育师资队伍建设的一些经验和特色,并结合实际提出助力职业教育师资培养的一些想法和启迪。 相似文献
17.
澳大利亚TAFE职业教育成功的原因在于：政府及社会高度重视职业教育,TAFE和工业集团联合办学,提供终身学习的场所和机会,上下贯通的教育体系,课程设置的多样性、灵活性和实用性,强调能力培训和实践技能的评估以及学术资格得到普遍承认等。其成功经验对我国职业教育有多方面的启示。 相似文献
18.
许子健 《泰州职业技术学院学报》2012,12(4):19-22
文章通过剖析南京理工大学泰州科技学院模拟公司实训项目,从关键能力的内涵与外延,模拟公司实训项目的发展与教育理念、模拟公司＂8＋X实训＂设计思路与环境构建、模拟公司实训项目对大学生关键能力培养的作用等方面着手,积极探索高校基于模拟公司实训的大学生关键能力培养模式,在践行行动导向教育理念的基础上,创新了大学生关键能力的培养思路,实现应用型复合型人才培养目标。 相似文献
19.
朱正堂 《中国科教创新导刊》2012,(28):16-16
澳大利亚TAFE(Technology and further education)体系是世界三大成功的职业教育体系之一,TAFE体系的体制建设、办学理念、教学改革、师资培养、课堂教学等均有其独到之处.本文从电力行业职业院校引进澳洲TAFE体系的经验和认识入手,重点介绍澳洲TAFE体系的基本情况,分析职业教育改革的发展方向,为职业教育改革和发展提供一点借鉴. 相似文献
20.
关键能力是满足终身学习与职业转换需要,实现个人职业成长与可持续发展的终身能力。通过对具代表性的国际组织和国家的关键能力内涵、框架及培养路径等进行对比分析,发现关键能力的培养被作为教育和人力资源开发的重要策略,并已具备较为成熟的培养体系。在培训内容方面都包含"硬能力"和"软能力","硬能力"主要是语言文字能力、STEM能力、信息应用能力和数字化能力;"软能力"包括学习能力、个人管理能力、沟通能力、问题解决能力、创新创业能力和公民与社会能力。在关键能力培养方面各国从人力资源主管部门和教育主管部门两个系统都进行了相应的宏观框架设计和具体落实途径,将关键能力培养作为专门的项目实施或者是将关键能力培养融入职业培训包,在工学结合的情景教学中,通过工作岗位学习培养学生的关键能力。借鉴国际经验,从国家和学校两个层面进一步探讨了关键能力培养的中国化途径。 相似文献