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化学课程目标三个维度的划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,具有内容的全面性、综合性,方向明确,内容翔实,要求具体,体现了以学生发展为本的新课程理念。但如何在实践层面将三维目标整合成一个有机的整体?对此,一些教育工作者从不同角度提出了整合三维目标的模型。本文就近年出现的 相似文献
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梁丽瑾 《山西财经大学学报(高等教育版)》1999,(2)
会计电算化教育目标是会计电算化教育中的首要问题,目标不明确,必然会造成教学上的混乱。文章结合教学工作,通过对我国会计电算化教育的现状分析,指出要建立会计电算化教育目标体系,根据会计电算化工作要求,划分高级、中级、初级三个培养目标层次,同时还就影响会计电算化教育目标的因素作了分析。 相似文献
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新课标指出,"课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。"对于三维目标是什么,相信很多老师能脱口而出,但现实中老师们实施得怎样?我从身边的奇怪现象审视三维目标,审视我们的语文教学,不得不正视这样一个事实: 相似文献
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贺克春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5)
从"教什么"与"怎么教"的关系来审视现实的语文课堂教学,就会发现,语文课程内容的缺失导致了语文课堂教学内容出现肤浅化倾向或非语文化倾向.新课程理念下的语文教学应更多地关注课堂教学内容的确定即"教什么",以课堂教学的目标、步骤、策略、效果等几个方面进行理论与实践的辩证思考和整体观照:把准"三维",理清"三路",利用"三论",达成"三化". 相似文献
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合意的能力要靠适当的知识来建构。从语文课程的观点看 ,听、说、读、写能力的培养 ,首先是个知识的问题。语文课程与教学目标的基本构成 ,是包括态度、技能、策略在内的知识 ,目标的提出与实施 ,受惠于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语文课程改革中 ,对知识状况的关注和审视 ,应紧急地提到议事日程。 相似文献
6.
彭光宇 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(4)
语文教育目标分类体系是指通过语文教学过程而让学生达到掌握知识、发展智能、提高修养的教育行为目标的分类理论。它包括两大目标领域 :一、语文知识智能目标分类领域 ,它划分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次行为目标 ,二 ,文化修养目标分类领域 ,它划分为接受、组织、个性化三个层次行为目标种 相似文献
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自《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》颁布以来,由于广大地理教师对其提出的过程与方法目标仍存在一些困惑,使得这一日标在实际教学过程中难以全面实现。本文分析了地理教学过程与方法目标在行为目标、过程目标以及表现目标三个方面的要求,并相应地从参与教学过程、体验学习过程、创设展示平台三个方面,进一步论述了其过程与方法目标的体现策略。 相似文献
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牟艳娜 《中小学信息技术教育》2010,(6)
我们收到的多数教案,在教学目标的描述上都很不规范。有的不从三个维度分开描述;有的虽然分成了三个维度,却将本应属于知识与技能的目标放到了过程与方法里。 相似文献
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雷建军 《中学历史教学参考》2012,(3):45-46
新课程把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度,从一定意义上说,这是采用多元目标系统的教学模式。多元目标系统的教学模式的落实,能使教师的教学目标制定和实施向多元化与具体化发展,就历史学科而言,能帮助学生掌握立体、多维、全面、客观的历史内涵。 相似文献
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陈德云 《临沂师范学院学报》2015,37(1)
在美国大学中,通常从“使命宣言、愿景声明与基本/核心价值观”三个维度来架构大学的办学目标与定位,这三个维度共同构成大学办学目标与定位的三脚架.大学的使命宣言通常为大学的目标与定位定下了基调,“坚守大学使命、适应时代变化”是愿景的重要制定原则,价值观则引导大学肩负起使命,实现其愿景.在《美国新闻和世界报道》发布的2015年美国大学排名榜中,区域性大学按照所处区域被进一步划分为4个地理组:北部,南部,中西部和西部,这些区域性大学的办学目标与定位虽各不相同,但也表现出许多共同特征. 相似文献
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浅谈语文教学目标设计与阐述 总被引：1，自引：0，他引：1
本文就语文教学目标的设计与阐述，以当代认知派学习理论和教育技术学提供的教学设计模式为理论依据，分析了使语文教学目标难以付之课堂实践，客观上导致了学生学习的盲目性和教师检测的盲目性三个问题，并简要提出了解决以上三个问题的途径。 相似文献
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近日,笔者到农村小学调研,发现农村小学语文教学存在以下几个问题有待改进。
一、备写教案为“抄教案”
新课程理念强调教学活动的“前设计”,但一些教师还没认真研读课标和教科书就照着教参抄教案。由于不清楚整册书教学目标、单元教学目标、三维目标之间的关系,导致要么把编写教材的指导思想当作教学目标,要么是几句笼统的连自己也不清楚的目标,有的还把“三维目标”分割成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三块来陈述, 相似文献
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课堂评价与课程教学整合研究是本次论坛的重要话题,部分与会专家学者分别报告了课堂评价与课程、教学整合的研究成果。一、学习目标的分类与制定依据学习目标是教学设计、上课和课堂评价的重要依据,也是课堂评价与课程标准、课堂教学相整合的纽带。其中,学习目标的分类与制定对于实现课堂评价与课程教学的整合具有前提性意义。1．关于学习目标的分类华东师范大学课程与教学研究所崔允济教授在对布鲁姆评价目标理论对当前情境的实用性提出质疑之后,从三个角度提出了关于学习目标的分类设想：（1）指向习得结果的三类目标。即将学习结果分为成果、过程和创造三类,分别对应成果性目标、过程性目标和创造性目标。这种分类的最大贡献是能从宏大的目的出发将“有价值的结果”落到实处。（2）指向意义形成的三阶目标。即将学生的学习意义划分为知识与技能、过程与方法、意义与价值的三个递进层次。（3）指向教学实践的三维目标。 相似文献
19.
彭光宇 《湖南教育学院学报》2000,18(4):59-67
语文教育目标分类体系是指通过语文教学过程而让学生达到掌握知识、发展智能、提高修养的教育行为目标的分类理论。它包括两大目标领域：一、语文知识智能目标分类领域，它划分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次行为目标，二、文化修养目标分类领域，它划分为接受、组织、个性化三个层次行为目标种。 相似文献
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三维目标：一体三面，不可分割 总被引：1，自引：0，他引：1
任鹏杰 《中学历史教学参考》2007,(9):5-6
常见的教学设计,对于新课程的"三维目标",大都分而述之,把三维目标割裂成三个部分的目标,即所谓"知识与能力"目标、"过程与方法"目标、"情感、态度与价值观"目标。这样做,似乎不能责怪老师们。因为,课程标准本身对何为"三维目标",既没有展开阐释和准确界定,也没有清晰地告知老师们如何操作或者说在教学中如何设计它、如何运用它。或许,"三维"的内涵究竟是什么本就不好表述,三 相似文献