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序变是量变引起质变的中介 总被引：1，自引：0，他引：1
以往关于发展的过程是指量变发展到一定程度时引起质变，而对于度的种种解释都不能得到满意的说明。本文认为，量变的依据是序，量变的过程是序的增加或减少。量变的“一定程度”是指序变。度是序变的表现。序变是量变到质变的中介，是质变的根据。我们正是通过序及序变来说明量变以及量变引起质变的过程的 相似文献
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孟鸿志 《中国校外教育(理论)》2011,(8):61-61,42
变序阅读教学的重要性：一是小学阶段变序阅读教学符合孩子们的认知规律，使孩子们可以通过现象看到本质，让孩子们更易于理解，理解的更深入。二是“变序”有利于防止“串讲式”课堂结构程式化。三是“变序”有利于对学生接受信息的内外部条件实施最佳调控。四是“变序”强化了文章各部分之间的垃圾联系，有利于保持和加强文章的整体性。五是“变序”有利于加强语言训练、思维训练，提高阅读教学效率。 相似文献
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袁玲玲 《雁北师范学院学报》2006,22(4):53-55
文章在扼要说明汉语语法项目序变的主要形式及其重要性的基础上,着重从语素、词、短语等许位变换后结构和语义是否发生了改变,分析了汉语语法项目序变的特异表达功能。 相似文献
6.
何国祥 《四川教育学院学报》2002,18(10):45-46
提高课堂效率需要优化教学过程，根据教材特点和学生实际，打破课文顺序组织教学，符合学生心理特点和思维过程；能促进学生自主学习，有效落实语言文字训练，实现教学过程的优化。本文重点论述变序教学的心理学依据，现实需要以及变序教学的实施策略。 相似文献
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论篇章的变异 总被引：2，自引：0，他引：2
徐盛桓 《华南师范大学学报(社会科学版)》1991,2(2)
篇章变异,是常用的谋篇技法.篇章变异可分两大类:序变和质变.篇幅关系,本文只讨论序变.本文提出一种研究篇章的模式:将篇章看成是情景的组合.情景由语句体现,可能一句一情景,也可能一句多情景或多句一情景,最后可归结为这样的模式:触发-后续-结局.篇章就是按这一模式形成的;这个模式是篇章的底层结构.实际运用的篇章,是从这一底层结构转换来的;这个过程,我们称为使篇章“成形”.“成形”的篇章,各情景的安排可能同触发-后续-结局同步,也可能不同步.前者是篇章的正序,后者是发生了序变.使篇章发生序变的常用手法有“丰富”、“重组”、“整合”.运用这些手法使篇章发生序变,可以使篇章实现不同的语用目的. 相似文献
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方锡球 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2013,41(1)
叶燮诗学表现出理论的自觉:一是理性特质,二是主张立足于"变"而正、变统一,并在宇宙观层面论证"诗变"和"天地运行"规律的同构关系。叶燮按照宏观与微观、历史与逻辑相统一的立体审视方法,论证"诗变"发现与诗论家的素质、"诗变"认识与诗学方法的关系。使"诗变论"从对文学活动现象变化的认识到对诗变因素、原因和诗变原理的探索、总结,最终达到对"诗变"的规律性论证。 相似文献
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