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课堂是教与学的统一,教者向学生传道、授业、解惑,学生向教者获取知识。为此,教者应抓住学生的听课思维,这是统一两方面的重要环节。为此,必须做好以下三点： 相似文献
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杨敏芳 《语数外学习(高中版)》2012,(3):64-65
新课程改革后,教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者,更是英语课程的创生者和开发者。为此在英语教学中我们既要考虑"教师应该教什么"?更要思考"学生需要我们教什么"?既要思考"应该怎么教"?更要思考"实际用什么去教最好"?运用符合学生心理特征的方法,引导学生学好英语。 相似文献
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培养小学生的自主学习能力是未来学习的要求。从教师的角度而言,他不应仅是知识的传授者,更应是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。教育家叶圣陶先生说：教是为了不教,不教是为了培养学生有终身自学的能力。小学英语教学当然也要为学生继续学习打好基础,其中就包括培养学生的自学能力。为此,教师不但要教会学生学什么,而且要教会他们怎样学;不仅要使学生＂学会＂,还要使学生＂会学＂。 相似文献
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巧用课件，构建活色生香的课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
同一堂课,同一教材。同样的课型,由于教者对“教什么”的定位,面临学生实际学情采纳“怎样教”的不同取向,所取得的教学效果是截然不同的。在小学语文阅读教学中,教者巧妙运用课件优势辅助教学,化繁为简,激发学生潜在的求知欲,营造活色生香的课堂。实现学科工具性与人文性的统一。这样,学生上课岂不是一种享受？ 相似文献
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教书是传授知识、教学生掌握本领;育人是传播正确思想,教学生学会如何做人,两者应该是统一的。如果我们把这两者有机地结合起来,把思想教育工作渗透到教学中去,激起学生的学习兴趣,就能够比较顺利地完成教学任务。在英语教学实践中,我有这样一些体会: 相似文献
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李百志 《中小学教育与管理》2007,(3):38-39
语文知识的学习，素质能力的炼就，主要是通过老师课堂教学来实现的，学生基础知识扎实与否，能力形成的快慢，往往是课堂教学效果的直接反映。从一定意义上来说，学生能力现有的层级等差加大是教者课堂教学水平的缺失。为此，教者把课堂45分钟视为教学的生命。 相似文献
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数学课程标准在基本理念部分明确指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一．学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。 相似文献
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姜馨 《延边教育学院学报》2012,26(2):107-108,112
新课程强调在教学过程中充分要发挥学生的主体作用,并根据学生的需要,发挥教师的主导作用,有效地指导学生高效学习,采用“双互动四统一”的教学范式,教者要充分利用“教、导、学、习”四个环节,使学生的主客体作用得到充分的发挥。 相似文献
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一、谁能在编者、作者、教者和学生之间架设一座虹桥
湛玉钊、董小玉认为,在课标的指导下,各版本的小学语文教材都努力尝试突出语文学科工具性和人文性的统一,致力于学生语文素养的形成和健康人格的培养。 相似文献
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邹恒宙 《全国优秀作文选(高中)》2014,(4)
正开放的课堂中,教者放手把学的机会给学生,引导他们充分发表自己的感受,大胆提出不同的见解,积极展开不同意见的争议,使思维突破禁锢,提高自主的读、思、议能力。开放的课堂中,教者是一位导者,在学生"阻塞之处疏导之;分岔之处拨正之;徘徊之处诱导之"。此时,教师和学生是宽容与自主,引导与自律的关系,课堂应是无序和有序的统一。一、以说促思,培养思维的深刻性思维的深刻性反映人类思维的广度、深 相似文献
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当前,“小组合作学习”风生水起,但虎头蛇尾者常有之,究其原因是合作学习之后教师的教学行为(本文简称“后教”)不力,随意性较强,科学性不足,导致课堂效益低下.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,“后教”体现了教师的主导作用,主导作用发挥得好,学生潜在的学习创造性才能得以充分挖掘和发展.本文着重从后教的定义、原则、策略三方面加以阐述,力求寻找一套科学且行之有效的后教策略,以提高课堂效益. 相似文献
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高校学生评教作为对教学质量进行检测与管理的一种制度安排,其涉及的制度正义问题已引起研究者注意。学生评教制度正义表现出三个层面的特征：教师义务与学生权利的协调、个人权利与集体利益的平衡、管理手段与伦理价值的统一。具有制度正义的学生评教,是“做正确的事”和“正确地做事”的统一,学生评教制度正义实现的关键,是确保评教制度影响下的各利益相关者在权利与义务方面的对等,为评价对象营造平等的教学权利和专业成长发展空间。从实际情况看,评教目的、指标到评教过程等方面均存在制约制度正义实现的问题。塑造具有正义的学生评教制度可从三方面努力：营造以正义为导向的学校教学管理整体氛围,构建正当性与科学性统一的评教体系,实施评教与评人相统一的评价模式。 相似文献
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以生为本的教学观:教皈依学 总被引：8，自引：0，他引：8
郭思乐 《课程.教材.教法》2005,(12)
教学的本质是学,教要转化为学。教学就是在教师的支持下,激起、强化、 优化学生的自主学习的过程。教师的使命不是取代、压抑、削弱学生的自学。而是 承认他们自己的权力和成果,提供支持和引导。我们要把作为教者的所有的活动。 都变成学生得以自己学的助力。为此,生本的教材应具有个体性、动态性、开放 性、生成性等特征。 相似文献
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王小春 《中学语文(读写新空间)》2007,(27)
教与学是一个有机统一体的两个方面,作文的教与学当然也不例外。近年来,作文难教、学生难写已成为一个不争的事实。面对作文教学的这种尴尬局面,教者一般都会把责任推给学生,认为这是由于学生基本功差、阅读量少、生活阅历不丰富造成的。但当我们冷静地思考这一问题的时候,我们不禁会自问:到底是谁控制了学生的阅读量?是谁掐断了学生与生活的联系? 相似文献
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教学过程,是在教师的引导和学生参加下的教和学的统一活动过程。在这个统一活动过程中,学生是学习的主体,是学习过程的参加者和探究者;教师主要起组织、引导、点拨和调控的作用。看一节数学课上得如何,不是单看教师讲得怎么样,主要是看在教师的启发引导下学生学得如何;看学生在教学过程中是否最大限度地参与了探究。教学中教师进行演示和 相似文献