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一、估算的教学意义
生活中常常用到估算,比如：你家到学校约□□米：□□分钟后在公园门口见;1千克黄豆约□□粒;你的头发大约□□根……估算不仅应用于某些数字的运算、长度的测量,还应用于几何形状,物品的重量、体积．冷热程度,机器折旧,市场预测等方面。许多国家已经把估算列入到小学数学教材中。 相似文献
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薛峰 《数学大世界(高中辅导)》2004,(10):30-31
整数除法的意义是：“已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算”。例如：每袋味精的重量是250克，3袋味精共重多少克？如果3袋味精共重750克，平均每袋味精重多少克？每袋味精重250克，750克味精有多少 相似文献
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何谓“整体把握、关键突破”？就是说不论是教学两步应用题或者教学三步应用题 ,都要从整体上抓住关键的基本数量关系 ,进行突破 ,从而布列方程解题。这样学生对列方程解应题就不至于有“剪不断 ,理还乱”的感觉 ,使问题变得简单、明朗。如教学“商店原来有一些饺子粉每袋５千克 ,卖出７袋以后 ,还剩４０千克 ,这个商店原来有多少袋饺子粉？”所列的数量关系式 :每袋的重量×原有的袋数 -每袋的重量×卖出的袋数＝剩下的重量５千克ｘ袋５千克７袋４０千克以上关系式中虽然将条件和问题一一列出 ,进行逐个分析 ,但用这种方法显得烦琐 ,也不易… 相似文献
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邓宜卿 《四川教育学院学报》1999,(5)
分析数量关系,寻求解题方法是学习解答两步计算复合应用题的难点。如何突破这一难点？可采用画解题分析思路图的方法。例：食堂原来有大米５０千克,又买来４袋,每袋１００千克。食堂一共有大米多少千克？要求大米一共有多少千克,就要知道食堂原有大米多少千克和又买来大米多少千克这两个直接条件。原有大米多少千克题已直接给出。又买来大米多少千克,题里没有直接给出,所以不能直接把这两部分的总数求出来。怎样求出又买回大米多少千克？根据已知又买了４袋,每袋１００千克这两个条件就可以求出从图中可以明显看出,要求食堂一共有大… 相似文献
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教学片断：
在练习册上有这样的一道题：学校想买标价为12元的某种洗衣粉24袋，甲商店“买十袋送二袋”，乙商店“购物满200元返还现金50元”，丙商店“所有货物一律八折销售”，去哪家最合算，最少花多少钱？ 相似文献
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案例.下面以《解简易方程ax+b=c的练习》这节课的教学片断为案例,试行分析如下:在练习完解方程后,出示一思考题:甲袋有a千克大米,乙袋有b千克大米,如果从甲袋倒出8千克装入乙袋,那么两袋的大米同样重,下面哪几个等式符合题意?(1)a-8=b+8;(2)a-b=8;(3)(a-b)÷2=8;(4)a-b=8×2这道题有一定的难度,你们想不想战胜它?(生:做出胜利的手势,都异口同声说想)先看第(1)个等式a-8=b+8(生:a-8表示从甲袋取出8千克,b+8表示往乙袋装入8千克,正好符合题意,两袋的大米同样重)。同学们都毫无疑问表示赞同,第(2)个等式a-b=8(生:a-b表示甲袋比乙袋多的千克数,8… 相似文献
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如何提高应用题的教学质量，是小学数学教学值得探讨的问题。下面就此谈谈自己的教学体会。一、加强读题训练。学习应用题最关键的一关是读题。因为不认真读题就无法理解题意，那么怎样读题呢？我认为读题方法多种多样。如先齐读，教师再读题。齐读使学生大概了解题意，在齐读的基础上教师再读题，能使学生进一步明确题意。除上述读题方法外，还有互相听读或男女生分别读题。读题后，教师要求学生发言，说出该题每一句话的意思，这样不但可以加深对题意的理解，而且还可以提高学生分析问题的能力。如：食堂原有大米50千克，又买来4袋，每袋1… 相似文献
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《趣味数学三百题》(裘宗沪编著,中国少年儿童出版社1981年出版,以下简秒原著)第119页有这样一道题:一袋一袋的洗衣粉堆成十堆,九堆洗衣粉是合格产品,每袋1斤;唯独有一堆重量不足每袋只有9两,从外形上看,看不出哪一堆是9两的, 相似文献
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许蒙 《语数外学习(初中版七年级)》2009,(Z2)
在一本很好的趣味数学书中有一道题叫只许称一次,在这里笔者想对该题的答案作一点儿补充.原题是这样的:一袋一袋的洗衣粉堆成十堆,九堆洗衣粉是合格产品,每袋1斤。 相似文献
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题1估一估,你大拇指指甲上所受的大气压力大约为多大？相当于1根鸡毛重？一支钢笔重？还是几斤酒重？解人体大拇指指甲的面积约为1厘米2,大拇指所受的大气压强约为ρ=1．01×105帕,则大拇指上所受的压力约为：厂一POS。1．ofxlof帕xlx10－‘米’。10牛．小小一个大拇指表面上承受的大气压力约为1千克物体的重力,相当于一对礼品酒吊在你的大拇指上．你说大不大！题2如果把体雕成一个等大的石像,花费的石料约为畅千克,现在需要重塑这个石像,使它的身高变为原来的2倍,那么这时所花费的石料应是原来的几倍？2倍？4倍？还是8倍？解由于… 相似文献
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解排列组合题时,总会出现各种各样的错误,重复与遗漏是解题中最容易出现的,对于这类问题我们一定要仔细考虑,排列组合中都有哪些“重、漏”问题？“重、漏”的原因是什么？此文会告诉你。 相似文献
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“加强估算”是《数学课程标准(实验稿)》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。它包括两个方面,一是对“数量”的估计,二是指运算中的“估算”。同时在各个学段的目标中,均要求学生掌握“必要的估算技能”。那么在实际的教学中,如何引导学生学会估算,形成良好的估算意识,掌握必要的估算技能,需要我们不断探索。现从一道习题的两次教学对比来谈谈在实际教学中有效培养学生估算能力的问题。【原教材习题】:人教版义务教育课程标准实验教材·数学二年级(上)P74第10题,教材创设了一定的问题情境,让学生在解决问题中进一步熟练7的乘法口诀,同… 相似文献
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笔者在浏览相关物理教学论坛的过程中发现了一些有关摩擦力的问题,现将问题展示如下：“请问各位老师,关于竖直方向上的摩擦力应该怎样解呢？有这样一题：小明重500N,手用1000N的力握竹竿匀速下滑时摩擦力是多少？如果握力增大到1500N,摩擦力又是多少呢？请问这道题怎么理解呢？” 相似文献
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<正>一、开放题的含义什么是开放题？先请看一个事例,在几十年前日本情报人员对大庆油田位置的研判、产量的估算,就是一个非常典型的开放题,其过程展示如下：问题一：大庆油田在什么地方？问题二：大庆油田有多大的规模？问题三：中国炼油能力如何？从上图可以看出,日本情报人员对大庆油田的信息获取,即问题情境,是开放的,他们不择手段,从一切可能的渠道获取直接、间接的资料;分析、推理路径是开放的,其推理过程是在必要但不充分的条件下进行的,因而问题分析的路径是多维的,对中国大庆油田结论也是多元的,即对日本人来说,得到关于大庆油田的结论越多越好,因而,纵观日本情报人员对大庆油田的“研究”,是一个情境开放、条件开放、路径开放、结论开放的问题研究,属于是一个典型的开放题。 相似文献
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有的学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题和相应的除法应用题,往往分辨不清,那么怎样使学生能够比较熟练地判断该用什么方法解答呢？ 分数乘法和分数除法应用题有以下两种类型。 一、题中只有一个量 （一）已知总量,求部分量 如：“小红家买来一袋大米,重４０千克,吃了 ,还剩多少千克？” １、根据线段图来分析 吃了 ,就是把４０千克的大米看作单位“１”,平均分成８份,吃了其中的５份。根据线段图,吃了５份,还剩３份,而题中要求的是还剩多少千克。只要求出每份是多少千克,就可以求出剩下的３份是多少。８份是４０… 相似文献