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以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。 相似文献
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“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式，以“电容器的电容”教学为例，通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸，将问题意识植根于学生思想，提升学生的学科核心素养. 相似文献
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真实情境问题与深度学习是当前高中教学的热点,影响着学科课程教学的质量。教师应厘清真实情境问题与深度学习的概念,明确二者的关联,基于真实情境问题,促进高中化学深度学习的开展,从学科价值、挑战价值、问题价值三个方面把握其特征,从明确化学深度教学目标、根据化学学科本质设计情境主题、精心设计“问题串”三个方面展开教学,更新教学观念,采用有效的教学方法,促进学生深度学习。 相似文献
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以“利用覆铜板制作图案”为真实情境,创设“情境—问题—活动”线,驱动学生在真实情境所引发的探究活动中落实教学目标,在真实情境下复杂问题的解决中走向深度学习。 相似文献
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以“阿基米德原理”教学为例,探讨基于深度学习的物理教学,通过找准最近发展区、创设真实情境、落实课程理念等策略,实现发展学生物理学科核心素养的目标。 相似文献
6.
高质量的问题情境是促进学生深度学习的重要途径之一.本文认为,深度学习视角下的数学教学,问题情境的设置要遵循整体性原则、真实性原则和进阶性原则.问题情境要“深入”到学生的生活世界中,“深入”到学科知识内核中,“深入”到真实问题中. 相似文献
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李晓兰 《教学管理与教育研究》2023,(6):105-107
“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。 相似文献
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在中考复习课堂中，教师应采用真实情境的问题导向教学模式，将核心知识问题化，抽象问题情境化，通过让学生不断解决问题来学习隐藏在问题背后的知识.本文以初中物理“简单机械与功”单元复习教学为例，在复习课上利用问题驱动，创设复习主线；借助问题碰撞，维持学生思维；通过问题小结，促进深度学习. 相似文献
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李莉 《中学物理教学参考》2022,(27):23-25
以“平面镜成像”教学为例,在深度学习视域下,通过创设真实情境,激发学生探究欲望;优化探究方案,启迪学生探究思维;设计问题系统,引领学生探究进阶;分解探究任务,推动学生探究过程;联系生活实际,拓展学生探究视野,阐述初中物理科学探究教学的策略,探讨如何在科学探究活动中实现深度学习,提高学生核心素养。 相似文献
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“真实物理”教学是对高中物理新课程核心素养理念的落地，是深度学习理论的物理学科化表达，就是“在真情境下解决实际问题”,倡导以“情境与问题-引导与探究-应用与实践”的思路组织教学.以概念课“功”的教学为例，解读“三生课堂”特征和具体实施过程，如“渗透HPS教学内容，突出科学本质教育”“创设挑战性学习活动，解决实际问题”“通过问题解决实现概念学习进阶”“单元教学设计使问题和活动结构化”等. 相似文献
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深度学习与问题情境紧密相连,却鲜有研究关注问题情境促进深度学习的机理如何。学界对“问题情境”存在狭义与广义两种理解,前者指客观实在情境,后者指外在的物理情境与内隐的心理情境以及二者的相互作用。物理问题情境在深度学习中主要具有促进物理知识整合、激活物理高阶思维、培养物理问题意识三个方面的作用。物理问题情境内涵和作用的明晰可以为促进深度学习的物理问题编创、物理解题指导和物理教学设计提供有益启示。 相似文献
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在新课程改革不断深化的背景下,促进物理教学和学习方式的变革,是物理教师应当重点关注的问题。以苏科版物理“浮力”教学为例,聚焦基于真实情境的深度学习特征,通过对教学内容进行科学合理的设计,以期在实际教学过程中取得较好的学习效果。 相似文献
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深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。 相似文献
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教师基于真实的情境素材,促使学生产生需要解决的真实问题,积极激发学生形成“深度学习”意识。真实、可行的载体引导着学生在完成特定课堂任务中解决问题,帮助学生实现“深度学习”。学生通过完成指向核心的知识、方法、素养的课堂任务,有效养成“深度学习”习惯,真正延伸“深度学习”触角,进而发展高阶思维能力。 相似文献
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借鉴学科融合的思想,将单元教学设计从碎片化的知识点传授转向真实情境下驱动性问题的解决,让学生习得知识、提升能力。以“光的反射定律”为例开展单元教学,形成具有STEM特色的单元教学示范,让学生在真实情境中实现深度学习。 相似文献
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庄雨希 《中学物理教学参考》2023,(12):17-19
以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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指向深度学习的物理课堂教学,具有真实情境介入,经历完整学习过程,实际问题解决等特征。根据教材内容和教学需要,对高中物理教材进行二次开发和创新使用,将原始物理问题引入课堂,开展小制作活动,让学生经历学习的全过程。 相似文献