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1.
【设计思路】
《穷人》是文学大师列夫·托尔斯泰的短篇小说。笔者在进行教学设计时,力求从小说文体的特点出发,以“设身处地地体验和理解人物内心情感”“对小说中的情感价值倾向作出自己的评价”“品味小说中富于表现力的语言”为基本教学目标,兼顾本单元的训练重点,以“学习概括小说的主要内容”,“练习在品读细节描写中感受小说中的人物形象”和“关注环境描写在小说中的作用”为训练点,以期让学生清楚阅读小说要关注的要点,习得阅读小说的基本方法。 相似文献
2.
实用文阅读与交流是新课标提出的发展型学习任务群中的内容。实用文阅读与交流以项目化学习、问题驱动学习为基础,以“学习任务设计”为引擎,从“有用的目标”“有用的任务”“有用的支架”等维度实施深度学习,从而全面提升学生语文学科核心素养。 相似文献
3.
程翔老师的《复活》（节选）课堂教学一反套路教学,遵从阅读习惯,教学生阅读小说的合适方式;以阅读中发现的问题为起点,引领学生学会从提出问题出发读懂作者;找准着力点,教给学生多角度解读小说的方式;引领学生学会以鉴赏小说的突出表现形式为切入点,深度解读文本;点拨学生调动相关文化知识积淀,引领学生学会以文化背景赋能小说解读,准确深入地读懂小说。整节课似自然而实为匠心独运,扣紧了单元学习任务,突出了学习重点,并且获得了小说阅读教学效果的最大化。 相似文献
4.
陈尔杰 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(29):16-17
<正>统编高中教材以“任务群”来统摄语文学习的目标设定、路径选择、成果评价,使其内在理据更加充分,这是统编教材基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》的精神所作出的一项创新。体现在教材层面:一是以单元的核心任务来统整本单元的学习,使整个单元围绕这个主轴形成有机联系的整体;二是在深度阅读、深度学习的导向下,尝试构建一个充分细化而有内在层级、比较自洽的语文学科知识、能力、素养的体系或序列。“文学阅读与写作”是高中语文一个很有分量的任务群,小说是文学任务群中很重要的一种体裁,文言小说《促织》又是小说单元中教学难度比较大的一篇。 相似文献
5.
深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。 相似文献
6.
深度学习强调学做一体、学以致用、活学活用，这与新课改的目标要求相一致。阅读是语文学习的重要基础，是培养语言听、说、写等基本能力的重要途径。沉浸式阅读实际上就是一种深度阅读学习模式，其能促使阅读教学从“授人以鱼”向“授人以渔”过渡，帮助学生沉浸于阅读文本之中，获得更多的语文知识。文章分析当前学生语文阅读学习存在的问题及其成因，并针对这些问题提出基于深度学习的沉浸式阅读教学机制构建策略，以期促进语文阅读教学质量提高。 相似文献
7.
宋非 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(5):54-59
“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。 相似文献
8.
统编版语文教材重视课外阅读，提倡读整本书，在第三学段小说整本书阅读指导教学中，教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会，并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力，促进持久阅读，引领深度阅读，呈现多元发展，建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态，实现以小说为载体，促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。 相似文献
9.
程燕 《四川教育学院学报》2013,(10):113-116
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字.通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学.准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率. 相似文献
10.
根据《促织》所在的单元的学习提示,本单元的教学目标是通过“阅读这些小说”,“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”。因此,读懂小说是本单元学习的外在形式,提高对社会的认知能力是本单元学习的内在目的。本单元的教学就要以读懂小说为手段,以认知小说所反映的社会为目标。 相似文献
11.
[设计理念]新课程理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。学生“要具有独立阅读的能力”,“要学会运用多种阅读方法”。略读课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的对象,在引导学生自我概括文章大意的前提下,要营造一定的有利于主体解读的学习环境,寻找一种适宜的“学习诱因”,激起学生独立阅读的冲动。第二学段略读课文更应该强调情境的创设,在充满情趣的“自主空间”内,学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己去学习课文。[学习目标]1.正确、流利地朗读课文;2.图文对照,了解课文大意和古画《清明上河图》的历史价值;3… 相似文献
12.
朱雪莉 《吉林广播电视大学学报》2022,(2):151-153
小说阅读所需思维的特殊性要求学生不仅要会读文本,读懂文本,更要读懂文字背后作者所要传达的深意,但这恰恰是初中学生欠缺的能力。在小说阅读教学中,笔者发现很多学生阅读小说浮于表面,不愿意或不会进行深度的思考和探究,常常是自以为是的阅读体验,因而导致阅读的肤浅和错误。因此,在小说教学中,笔者尝试使用“元认知”理论,引导学生调动“自我”,发挥“自我”,从而激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,达到理想的教学效果。通过多次教学实践,教学效果渐趋理想。因此,笔者认为“元认知”理论对提高学生小说学习中的深度思考是非常有效的。 相似文献
13.
郭艳涛 《中学化学教学参考》2023,(12):31-33
<正>在“为理解而教”的基础上,教育部提出了“深度学习”教学新项目,并明确指出了深度学习的四要素:挑战性学习主题、深度学习目标、深度学习活动与持续性评价。本文以“盐类的水解”为例开展深度学习。一、学情分析,明确深度学习的主题及目标“盐类的水解”是高中化学核心知识之一,是人教版选修4《化学反应原理》第三章第三节的内容,主要包括盐类的水解规律、影响盐类水解的因素及盐类水解的应用三部分,本文是第一部分的设计, 相似文献
14.
丁瑛 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):83-85
在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法,能够打破传统小说阅读的“惯例”,有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。以鲁迅先生的《祝福》为例,从整体分析、设定目标和创设任务三个角度,探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用,以此帮助学生重塑小说阅读观念,让他们积极主动地解读小说的内涵,进而加强小说阅读深度和语文学习效果。 相似文献
15.
教师只有对所要教的学习内容进行深入的分析，才能科学准确地确定教学目标，确定学习内容的范围和深度，明确教师应该“教什么”，学生应该“学什么”。
现代媒体作为一种教学手段，是用来为实现教学目标、提高教学质量服务的。[编者按] 相似文献
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<正>在语文教学中,如何阅读红色经典?如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢?下面,笔者以长篇小说《红岩》为例,探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。一、还原真实历史,走近红色作者还原真实历史,走进作者的真实生活,感受“红色”情怀。 相似文献
17.
深度学习是近年来我国教育教学领域关注的热点问题,旨在提高学习者高阶思维能力,培养符合新时代要求的创新创业型人才。STEAM教育理念的出发点是运用跨学科知识来培养学习者问题解决能力和创新能力,这与深度学习的目标不谋而合。基于此,文章在活动理论的指导下,构建了以“STEAM”为基本理念、以“真实场景”为学习环境、以“自我目标的设定”为中心、以“学习过程”为核心和以“多元评价方法”为手段的面向STEAM教育的深度学习活动设计框架,并结合具体的教学实践论证了模型对促进深度学习起到积极的作用。实践结果显示学习者对模型中的“真实场景”和“自我目标设定”给予了极高的评价,期望能给研究深度学习领域的学者提供一定的理论支撑。 相似文献
18.
深度学习作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生核心素养发展的实践途径,对学生发展有积极的促进作用。基于对学情的精准分析,以实现深度学习为目标,进行“总—分—总”的大单元教学设计,以学生为中心,重构教学内容设计有挑战性的学习任务,引导他们建立知识间的联系,达成对单元知识的整体认识,最终实现深度学习。 相似文献
19.
小说阅读是中学语文教学中的重要组成部分,在中考语文试题中占据较高比重的分值。在小说阅读教学中,教师应准确把握小说的文体,确定教学内容;运用文体思维,深度解读小说。基于此,以部编版语文九年级上册第四单元“走进小说天地”为例,具体谈一谈文体思维在小说阅读教学中的有效实践。 相似文献
20.
周健 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
小说阅读及阅读教学应该有相应的深度,应体现出相应的小说教学的切入口,信息的准确获取与小说意义的把握,作者思考与表达的赏析评价和系统的知识体系的建构等层面. 相似文献