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操作活动是“思维的动作”，是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知、增智的重要环节。在教学实践中，很多教师已认识到操作的重要性，在教学中实施了一系列操作活动，收到了一定的效果。但笔者发现许多操作活动只是流于形式，为操作而操作，致使操作没有充分发挥其培养学生探究能力和为数学思考服务的功能。现结合一些案例谈谈笔者的想法和做法。 相似文献
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数学教学的实质是思维活动,思维是数学教学的核心。在数学教学中,我们要让学生经历数学知识的探索过程,让学生观察、操作、猜想、推理、交流,在积极思考和合作交流中获取知识,发展思维。培养能力。在数学教学中,存在着三种思维活动:数学家或作者的思维活动(隐含于教材之中);教师的思维活动;学生的思维活动。从某种意义说,“数学教学过程,是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维能力的过程。”具体来说,要突出以下三点:①数学教学不应是“结果”的教学,更应是“过程”的教学。数学活动的教学,即要把知识 相似文献
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活动化指外部操作活动与内部思维活动的相对统一,有机结合,双向作用,以外部活动促内在主动发展,以实现完整的科学实践认识过程。这里的“化”有转化、结合的意思。传统教学过分注重学生内部思维活动,忽视了学生感性的、操作的实践活动。而活动化教学则把二者统一起来,既增加学生动手动口的机会,又促使内外活动及时转化;既让学生掌握知识、技能, 相似文献
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著名的心理学家皮亚杰说过:“智慧的鲜花是开在手指上的”。可见,培养学生的动手操作能力,不仅是培养学生技能技巧、促进学生思维发展的有效途径,也是提高学生数学素质的一个重要方面。为此,我在教材中挖掘一切因素,积极组织学生动手操作,通过“比比量量”、“折折剪剪”、“摆摆拼拼”等实践活动,把操作、思维、语言有机地结合起来,既使学生的多种感观参与学习,让他们对所学知识的理解更加深刻,又有利于发展学生的思维、培养学生的创新能力。一、通过动手操作,突破难点、理解算理在教学中采用让学生实际操作的方法,有利于突破教学难点,使学… 相似文献
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数学教学是思维活动的教学,数学教学作为师生之间进行思维活动的教学过程,可见,思维是数学学科的“灵魂”,思维是数学学科的“体操”,学生数学思维培养是数学学科教学的根本任务．高中数学教师应结合学生思维能力发展规律,课堂教学应该贴近学生的实际生活,以“问题教学”为载体,构建起学生为学习主体的教学活动,使学生在学习活动中有所思,有所悟,有所得, 相似文献
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殷红真 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):128-128
心理学家皮亚杰曾说过：“聪明的鲜花是开放在指尖上的．”他一语道出了动手操作的重要性．动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一．我们怎样在数学教学中组织有效的操作活动呢？下面笔者就结合“长方体和正方体的认识”这一课的教学谈一谈自己的一些实践与思考． 相似文献
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一、提倡一个“动”字著名的数学教育家斯托利亚尔指出:数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。数学活动教学中要让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力。一节数学实践活动课,如果教师动得多,那么学生就只能是听众,失去操作活动的机会。学生的主体地位就很难显现出来。我在教学“拿红、绿铅笔”这课时,一 相似文献
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刘加霞 《小学教学(数学版)》2010,(3):30-31
两位数减两位数（退位）笔算,是在学生学会两位数加两位数、两位数减两位数（不退位）笔算基础上学习的,核心知识基础是20以内（不）退位减法计算。在当前的笔算教学中,大多数教师注重每一种算教学中,大多数教师注重每一种算法从学生中来．注重每一位学生亲历每一种算法的思考过程,注重每一位学生的学具操作。但由于笔算是“直观的算理．抽象的算法”,若不能沟通学具操作、口算与竖式表示的笔算之间的联系, 相似文献
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新课改要求,数学教学时,教师要以学生的生活经验和已有的知识出发,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。同时,教师还应尽量给学生提供“做”数学的机会,让学生在实际操作中积极思维,获取知识。只有切实把操作和理论知识结合起来,才会使操作真正成为一种启迪学生思维的好手段。如,“20以内的进位加法”一课,我是这样教学的。 相似文献
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数学课程标准在第二学段教学建议中提到：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学活动是外显行为．内隐的是学生的思维活动;课堂教学通过各种数学活动让学生亲自体验,有机地将二者结合．可以有效地促进学生思维的发展。 相似文献
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陆建 《中学数学教学参考》2006,(10):14-15
数学教学过程是学生在教师的引导下进行的积极的思维活动过程，数学教学具有数学活动性特征，数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作，又有内部的抽象思维操作，是学生由表及里的活动，并且以内部的积极思维为主要形式，因此，思维活动理应成为课堂的“主角”．高三复习课例“抽象函数”始终以思维活动为着重点，教给学生思维方法，优化学生思维品质，一切按“训练学生思维”这条主线展开，读来让人受益匪浅． 相似文献
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1.100以内的加减法教学中应注意哪几点?答:对两位数加、减一位数或整十数的口算应重视思路训练,让学生把握住思考问题的方向和程序,这样利于把算理和算法巧妙地结合起来。在学生初步懂得算理会计算的基础上,可进行“巧算”训练,目的是培养学生思维的敏捷性和灵活性,以形成熟练的技能。对两位数加减两位数的笔算,要紧扣笔算加、减法的三条法则,注意“对位”、“进位”、“退位”等运算的关键环节。教学时可充分利用教、学具演示“对位”、“进位”的算理和方法,并注意引导学生理解“相同位数”的含意,“个位满10向 相似文献
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凸显思维过程 培养思维能力 总被引：2，自引：2，他引：0
赵绪昌 《中国数学教育(高中版)》2010,(10):8-11
数学教学应是数学思维活动过程的教学．在教学中,教师应为学生创设思维活动的情境,通过学生“说”、“动”、“辩”等思维活动,对数学进行“再创造”,培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性等,促进学生思维能力的发展． 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。在数学教学中,应重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。操作活动是课堂教学过程中的一个重要环节。现就如何优化操作活动,发展学生思维,培养学生能力,谈几点认识和体会。 相似文献
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口 算两位数加减法是在学生已学习了笔算两位数加减法以及口算两位数加减一位数和整十数的基础上进行教学的,它又是进一步学习笔算加、减、乘、除法的基础。在这一内容的教学中,教师如果能认真领会教材的编写意图,引导学生充分地“想”,那么学生就能在不断提高口算能力的同时,使自己的发散思维得到锻炼,有效地增强创新意识。一、铺垫引授中诱发学生的“想”口算两位数加减法的知识生长点是两位数加减一位数和整十数,其算理与笔算两位数加减法的算理相同,即相同数位上的数才能相加减,其算法是将两位数加减两位数转化成两位数加减整… 相似文献
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小学数学课程的生活化要求教师在教学中要引导学生有效地动手操作,通过“操作”来启迪思维,让思维在“操作”中得到发展。“操作”是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”,是学生求知增智的重要环节。那么,小学数学课堂中动手操作的现状如何呢？ 相似文献
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运算教学对训练学生思维的敏捷性、灵活性具有十分重要的意义。以人教版数学三年级下册“两位数乘两位数（不进位）”为例,通过分析教材和学情,提出根据认知水平确定学习素材、根据学习内容设计教学流程和根据课标要求转变学习方式等教学思考,通过精心设计三个教学环节,引导学生在经历数学知识形成的过程中实现数学思维的发展。 相似文献
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人的发展依赖于思维的发展。学生的思维实践活动是学生主体得以发展的基础 ,创新教育要求老师在课堂中积极引导学生主动参与学习活动 ,促进思维的发展。复式教学是通过“动”“静”交替教学来完成同室多级多学科任务的 ,所以它具有时间少 ,任务重的特点 ,为了克服这一矛盾 ,我们精心设计“动”“静”教学 ,使“动”“静”皆为学生思维发展营造条件。现以宝剑山复式实验点为例 ,谈谈复式班学生课堂中的创新思维活动。一、“静”时自学 ,“内储”展示思维有一个从低级到高级的发展过程 ,在教学中 ,要重视学生思维发展的过程 ,注意掌握这个过程… 相似文献
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在课堂教学实施素质教育的过程中,培养学生的创新思维已经成为中小学教师认真思考和研究的问题。如何理解中小学生的创新思维呢?小学生在学习数学过程中,凡不拘泥于死记书本知识,不依常规模仿练习,通过自己独立自主地观察、思考、计算、操作等活动,探索“新”知识、确定“新”思路、发现“新”规律、完成“新”设计、制作“新”作品、提出“新”问题、表达“新”观点等都是他们创新思维的显露。如何结合小学数学教学,培养和发展学生的创新思维呢?一、注重问题的求异性求异思维是创新思维的显著特征之一。在教学中适时开展求异思维训练,是培… 相似文献