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创造性是什么?美国心理学家马斯洛认为,可把创造性分为特殊才能的创造性和人人皆有的创造性。幼儿的创造性应属于后者,随着幼儿的成熟和发展,是可以朝着特殊才能的创造性发展的。人的能力可分为一般能力(常称为智力)、特殊能力及实践能力三种。首先谈一般能力即智力。它包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。观察力是指辨认相似事物,发现新异现象的能力,它是智力发展的基础,是认识世 相似文献
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心理学家把人认识世界的心理活动特性分为智力和非智力两个范畴,智力通常指人的感知记忆力、观察力、抽象思维能力(包括想象力)、创造力。即:认识能力的总和,知 相似文献
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能力是指顺利完成某项活动所必须具备。且直接影响活动效率的个性心理特征。能力通常分为特殊能力和一般能力．特殊能力是指完成某种专业活动必须具备的能力．一般能力是指完成各种活动都要求具有的能力。技工学校的数学教师以数学作为他们的专业,所以需要具有本专业的专门能力——数学能力：数学教师所从事的工作是数学教学工作,完成的是数学教学任务,就应该具备数学教学能力。 相似文献
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能力可分为一般能力和特殊能力。所谓一般能力是指在各种活动中表现出来的,从事一切活动都必须具备的能力。如观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等。思想政治学科毫无疑义地要发展和培养学生从事学习活动的一般能力。同时,思想政治学科还要发展和培养学生学习政治学科的特殊能力。所谓特殊能力是指从事某种专业活动所必需的、并在这些活动中表现出来的能力。如语文学习中的听、说、读、写能力等等。那么,思想政治学科究竟应发展和培养学生具备哪些特殊能力呢?我认为,它应包括以下几个基本部分。 相似文献
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能力是指认识世界和改造世界的本领。人们完成某种活动不可能只具有一种能力,这是各种能力的综合的结果。智力就是指认识世界、改造世界的综合能力。培养能力、发展智力必须在认识世界、改造世界的具体过程中才能实现。特别是在学习过程中,观察力、想像力、思维力、记忆力和注意力等在综合运用各种能力的智力活动中可得到迅速发展。教学如得法,就能促进儿童的能力和发展他们的智力。因此,教师 相似文献
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心理学家把顺利完成某种活动的心理特征,叫做能力。各种能力的有机结合,就叫智力。又有人把智力和能力合称为智能,简单解释为“智慧才能”。认为智力是大脑对外界信息加工处理的本领,能力则是智力在实践过程中的表现,即能力表现为改造客观世界的本领。通常认为观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等是人们从事各项活动必不可少的一般能力。 相似文献
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一、再认识：教师人力资源管理的内涵
1．要阐述对教师人力资源管理的再认识,必须先明确什么是人力资源。综合众多学者从不同的角度对其作的释义,可以将其定义为：人力资源是指在一定区域内的人口总体所具有的劳动能力的总和,或者是具有智力劳动和体力劳动的能力的人们的总和。 相似文献
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在中、小学教学活动中,经常谈到学生的“学习能力”。从心理学的角度来分析,学生的学习能力可以分为一般智力、言语能力和数理能力。其中一般智力是指理解、判断和推理的能力。它由学生对语言逻辑进行归纳推理和演绎推理的能力,对数学运用数理逻辑进行推理的能力以及对立体和平面图形关系的理解能力组成。一般智力是在诸多基本活动中表现出来的认识能力。这些认识能力是人们完成一切活动都需要的。 相似文献
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创新的心理素质主要包括两个方面：一是创新的智力素质,另一个是非智力素质。创新的智力素质是指人们从事一切活动所必须具备的认知方面的基本素质．具体是指人类在创新活动中表现出来的,能够满足主体创新活动所需要的各种能力的总和,包括观察能力、注意能力、记忆能力、思想能力和想像能力等。创新的非智力心理素质主要包括创新需要和动机、创新兴趣、创新情感和创新意志。创新的心理素质是创新能力的基础． 相似文献
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袁俊昌 《贵州教育学院学报》1987,(4)
智力是指人认识能力和实践能力所达到的水平。它是人各种能力的总和。智力开发就是要把人们潜在的能力挖掘出来,把现有的能力充分利用起来。其目的在于取得有效的技术经济效益,使我中华民族尽快跻身于世界强国之林。 相似文献
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改进管理 加强硕士研究生的能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
一、硕士研究生的能力素质和培养目标所谓能力,从心理学意义上讲是指人们从事或完成某项工作或活动所表现出来的心理品质和活动。能力的内涵一般包括三个部分,即知识、智力和技能。一个人的能力是知识的多寡、智力的高低、技能的优劣之综合表现。知识和智力具有内在性,而能力具有外显性和实践性。一个人的能力只有与实践相结合并通过一定的实践活动才能表现出来,能力的高低,表现为对所从事的工作和活动完成的质量。 相似文献
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正什么是非智力因素?顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的.我们所说的智力包括智力因素和非智力因素.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象能力等,即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出来的心理性,是认识活动的操作系统.而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等,是认识活动的动力系统.兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理 相似文献
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彭声铭 《赣南师范学院学报》1981,(Z1)
<正> 什么是能力?“能力,通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式,以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。”(《辞海》)人的能力包括一般能力和特殊能力。一般能力是指对于广泛的活动领域中表现出来的一种认识能力,如观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等,也就是通常所说的智力;特殊能力是在某些特殊、某种专业活动领域中表现出来的能力,如在中学数学教学中着重培养的运算能力,逻辑思维能力、空间想象能力、探究能力、自学能力等,也就是通常所说的解决各 相似文献
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我国著名的心理学家林崇德教授的智能观是：智力和能力同属于个性范畴,它们都是成功地解决某个问题或完成某项任务所表现出来的良好个性心理特征。但智力和能力是有区别的,智力偏于认识,看重解决知与不知和懂与不懂的问题;能力偏于活动,着重解决会与不会的问题。而智力又离不开能力．即认识离不开活动;能力活动又必须有认识的参与。不管智力还是能力, 相似文献
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近些年来,我国教育界都很重视培养学生的能力,所谓能力,是指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,它分为一般能力和特殊能力,前者进行各种活动都必须具备的基本能力(如记忆力、观察力、抽象概括力等),后者是指从事某些专业性活动所必需的能力。笔者认为,师范生除了具备一般能力之外,还应具备自学能力、语言能力、收集处理资料能力和写作能力等特殊能力。本文拟结合笔者的教学体会谈点看法,希望同行赐教。 相似文献
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田秋华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(1):91-91
正一、课程能力具有独特的专业特性能力有一般能力和特殊能力之分,前者适于多种活动要求,包括各种认识和实践,后者适于某种专业活动要求。课程能力属于特殊能力范畴,它是教师在课程活动这一特殊的专业领域所应具备和运用的专门能力,它既区别于观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力, 相似文献
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目前把发展智力的探讨,深入到智力与非智力、智力与能力的关系上,是有着现实意义的。本文想从智力与能力的区别性、阶段性、历史性和目的性四个方面,对智力与能力的差别做些探索。一、从概念上来看智力与能力的区别性有五点:(1)“智力”的活动是属于心理活动。人的感知、记忆、思维、想象等等的综合性的心理活动过程也就是智力活动的过程。而“能力”的活动是属于实践活动。人们的实践活动的过程也就是发挥和运用“能力”的过程。(2)“智力”主要是指在人们头脑里进行的正确的认识力和迅速的判断力,特别是思维力和创 相似文献