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作为一种自下而上式的教育改革模式,U-D-S伙伴协作在西方历经从域外引入到域内重构的理念变迁,通过跃进学校计划等项目的成功推进,成为融学校改进、教师发展和学生进步为一体的实践典范。在我国借鉴推行这一模式,需要重视改造教师赋权理念、吸纳地方参与和支持、关注伙伴学校选择以及构建“三位一体”目标体系等问题。 相似文献
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教育学者与中小学校伙伴协作能够为学校发展注入智慧和动力,推动学校改进.学者独占专业权威、校长独占法定权威、教师专业地位低迷等导致了三方关系的不和谐状态,阻碍伙伴协作功能的充分发挥.当前急需通过校长分享法定权威、学者分享专业权威以及教师主体精神的唤醒和主动参与来构建"学者引领—校长领导—教师主动"的三方对话关系. 相似文献
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大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思 总被引：4，自引：0，他引：4
由社会变革所引起的教育在研究范式、教师教育、学校教育、大学功能诸方面的变革,使得大学与中小学之间的伙伴协作近30年来有了长足的发展。大学与中小学之间的差异成为双方协作的重要基础和资源,大学与中小学的伙伴协作是平等、互惠、互信、共同实践的协作。伙伴协作促进了大学与中小学教师的专业发展、促进了双方学校功能的建设、构建了新型的学习共同体。 相似文献
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香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的项目活动，是大学促进中小学教师专业化的有效途径。协作机构获得政府和民间的资助并吸引协作伙伴的参与，是其发挥作用的前提。但协作机构应具备：工作人员有良好专业素养和饱满的协作热情，合作项目设计的创造性和贴切性，协作服务的便利、专业和个性化，教育专业理论指导与中小学“校本发展和自我完善”的结合等；协作机构和学校伙伴须定期组织一些大型活动来推展和交流经验，催生新项目，吸引新伙伴，使大学与中小学的协作可持续发展。 相似文献
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伙伴合作共同发展——上海教师继续教育的新模式 总被引：3，自引：0，他引：3
"伙伴合作、共同发展"是在国内外区域协作的教师教育中应运而生的新的发展模式,也是当前推动教师专业发展、提高教师专业素养的多种模式之一.本文在研究国内外区域协作的教师教育模式中,重点阐述"伙伴合作、共同发展"模式的基本思路和构成内容,概括出"伙伴合作、共同发展"的教师教育模式的特点,并对这一模式进行了思考. 相似文献
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教育改革是以一系列行动改变教育制度的"结构"、过程和行为习惯的过程.香港中文大学的成员利用教改的机会,在香港的学校内进行改进工作,让一系列学校改进计划成功地开展.本文试图总结大学与学校协作的经验,并分析大学成员如何面对学校教育庞大而牢固的"结构"而试图改变之.文章以"结构化"理论为探讨脉络,展现大学成员如何与政府和学校教师结为伙伴,让学校改进的协作模式得以更新. 相似文献
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区域协作的教师继续教育模式是推动教师专业发展，提高教师专业素养的众多模式之一。本文在研究区域协作教师继续教育模式内涵的同时，具体分析了四个区域仂作模式，即：教育发展服务区模式、教师发展学校模式、多方协作的复合型模式、“伙伴协作、共同发展”模式类别与构架，主要内容、保障条件等，概括比较出区域协作的教师继续教育模式的相同点与不同点以及发展的启示和借鉴。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(30)
作为实现教育公平的一种必要手段、一种新的教育发展观,推进教育均衡发展引起社会的广泛关注。均衡视野下我国农村中小学教师发展仍然存在诸多问题,针对制约农村义务教育师资发展的瓶颈问题,构建了"U-D-S"教师教育共同体建设思路,提出创新教师教育模式、形成高校与政府联合培养教师的联动机制、建立高校与中小学双促互动运行机制、创建优质学校和薄弱学校合作发展机制,实现共同体融合与交流,进而达到共同体内师资均衡发展的目标。 相似文献
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本文介绍"借调教师"的概念,旨在为教师专业发展提供一种新取向,以强化当前教师专业发展的模式.本文以教师借调到香港一个"大学-学校"伙伴协作学校改进计划的经验为例,以实证研究方法探讨教师借调期间的经历对其个人专业发展及成长的影响,进而分析以此作为教师专业发展模式的意义.所提出的"教师借调"概念可弥补传统教师培训模式的一些局限. 相似文献
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自20世纪90年代汉英双语教学在我国基础教育领域兴起以来,双语教学得到了蓬勃发展.文章阐释了伙伴协作的内涵及其发展,并在此基础上,根据长春师范学院的实践经验,分析了"大学-中小学"伙伴协作式双语师资培养模式的具体措施,以期真正实现"大学-中小学"伙伴协作,共同培养出合格的双语教师. 相似文献
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校本教研是校园教研活动的重要组成部分,也是教师提升职业素养不可或缺的成长平台.时下,很多学校都在倡导团队协作和伙伴互助,重视加强教师之间的业务交往、探究互动和教研合作.毋庸置疑,"教研友谊"就是教师成长不可或缺的营养. 相似文献
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大学与中小学建立伙伴协作关系是教师教育改革的基本模式之一。由于大学与中小学分属两种不同的工作场域,大学教师和中小学教师的研究旨趣存在差异。大学教师对中小学教师教学实践过多的理论推衍,以及大学教师对中小学教师认知的偏差等原因,导致大学教师在与中小学伙伴协作中存在诸如知识结构缺失、有效沟通和指导实践乏力等知识与能力的局限,这些知能局限将对伙伴协作的效能带来负面的影响。剖析并努力克服存在的知能局限对伙伴协作获得＂共赢＂具有重要的现实意义。 相似文献
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黄海图 《成都教育学院学报》2015,29(3)
物理教师对物理实验教学持有各种不同的观点,这些观点都分别倾向于三种模式——教师中心模式、学生中心模式、伙伴模式.伙伴模式就是在教学过程中,师生通过讨论、协作等方式发现学习活动中的各种冲突,并通过辩论、小组合作、实验探究等方式解决这些冲突.在伙伴模式中,教师的作用在于参与协商,建立民主的课堂组织形式,教师首先要转换角色,以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生. 相似文献
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陈晓波 《北京教育学院学报》2013,27(4):12-15
"CARE伙伴式"校本研修模式是在北京市中小学教师"校本研修与整校推进"培训项目实施过程中总结并提炼出来的。本文着重论述这一模式产生的背景:一方面,针对传统校本教研、校本培训中研究问题泛化、缺乏合作与课堂教学行为跟进等弊端,积极汲取当前国内外伙伴合作下学校改进、行动教育等模式的优点;另一方面,深深扎根于北京教育学院"教师培训学"团队对教师培训本质与核心要素的认识。在理论脉络中聚焦"学校真实情境中学科教师的专业发展",在实践土壤中捕捉优质教师培训的关键特征,"CARE伙伴式"校本研修模式在"专业挑战"与"情感支持"之间寻求平衡,为教师的专业自发展、学校自发展提供了一条可能的新路径。 相似文献
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大学与中小学积极合作,以建立一种理想的"合作伙伴关系",逐渐成为全球教育在促进教师的专业发展与学校变革方面的重要举措。美国在这方面重视将伙伴关系镶嵌在学校教育实践的脉络之中,特别关注从组织层面来不断培育创新伙伴关系的新方式、新内容与新领域,强调质量标准,形成了保障高质量的伙伴协作的具体有效的策略。这些经验都值得我国推进大学与中小学校伙伴关系借鉴和思考。 相似文献
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作为"中华民族'梦之队'筑梦人"的教师队伍素质问题仍比较突出,主要表现在:教师队伍整体师德师风建设任重道远,师范教育质量下滑,一流人才难以进入教师队伍,教师培训进入高原期,乡村教师、民族地区教师、学前教师、职业教育教师、高等教育教师等存在不同程度的短板问题.为解决这些问题,整体提升我国教师队伍素质,建议国家实施"中国教师教育振兴计划",包括教育队伍素质建设的十个具体工程:各级各类学校教师"立德树人"示范工程、师范院校振兴计划工程、教师专业认证标准体系化工程、大学与中小学伙伴协作工程、幼儿园教师队伍素质提升专项工程、基础教育教师质量提升系统工程、高等教育教师专业发展促进工程、职业教育"双师型教师"培养培训工程、民族地区理科教师培养培训工程、标准化乡村学校建设工程. 相似文献
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“双师型”教师的培养不仅需要学术资源的支持,也需要实践平台的保障。校企伙伴关系的构建能弥补其实践资源的欠缺。从关系构建的应然层面看,基于“双师型”教师的培养,构建校企伙伴关系的关键要素应包括明确的关系主体、多元的协作方式、健全的制度保障以及互利共赢的合作文化等。然而,目前校企合作的视阈更多集中在学生培养方面,“双师型”教师的合作培养存在被边缘化、合作主体动力不足、合作浅表化、制度建设不足等问题。对此,作为关键主体之一,应用型本科院校需要以学科优势或知识资本优势为依托,严格遴选伙伴协作对象;以组织为载体,健全伙伴协作组织机构;以制度为保障,完善伙伴协作相关机制,并加强伙伴协作共享文化建设。 相似文献
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为衔接新学制高中增设的通识教育科作准备,本校于2006年8月参与香港中文大学教育学院大学与学校伙伴协作中心之"优化教学协作计划",本 相似文献